【正文】 ，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。以上說(shuō)是教學(xué)反思，倒不如說(shuō)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，它將指引我以后的教學(xué)??學(xué)信第七單元《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思二根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。根據(jù)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我精心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為:一是基本題，通過(guò)看我校近幾年來(lái)學(xué)生人數(shù)變化統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)《第六單元直、《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計(jì)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計(jì)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然如此，但在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在很多不足，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，可以將例例8的教學(xué)放在一節(jié)課上進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交*的，哪些線(xiàn)是不交*的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)已有知識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)復(fù)蘇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí)，初步感知三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，然后通過(guò)交流，幫助學(xué)生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交*的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交*里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。二是變式題，對(duì)比出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖?！芭d趣是最好的老師！”孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的，充滿(mǎn) 著好奇心理。聯(lián)系生活，引發(fā)思考。？學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì)怎么分？讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線(xiàn)教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強(qiáng)形象感。求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，教材安排是一課時(shí)，內(nèi)容看似比較簡(jiǎn)單易懂，而實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么?！八纳嵛迦敕ā敝皇乔笠粋€(gè)數(shù)的近似數(shù)是采用的一個(gè)規(guī)則。在教學(xué)后，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．注意知識(shí)遷移，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，從學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索讀數(shù)的方法。雖然在三線(xiàn)的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問(wèn)題，如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促，小組討論也沒(méi)有達(dá)到小組討論的效果，本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法，我自己給說(shuō)出來(lái)了，這樣就沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，培養(yǎng)了計(jì)算能力，經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過(guò)程，體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導(dǎo)，學(xué)生跟著老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛D(zhuǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重整體性。54=37口算247。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類(lèi)推的能力。（邊說(shuō)邊演示），可以看出，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向?qū)W生說(shuō)明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系初步感知乘加綜合算式中，不管乘法在前還是在后，都應(yīng)該先算乘法，后算加法。要注意放手讓學(xué)生試著列綜合算式并解決。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！疤剿饕?guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。所以，例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？”的問(wèn)題，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“誰(shuí)的估算比較合適？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。2．注意書(shū)本知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。（2）讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。反饋時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“14512”的計(jì)算過(guò)程。小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數(shù)據(jù)、討論讀法、鞏固與應(yīng)用下完成的。不足之處在于，我有時(shí)會(huì)輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)沒(méi)有很好地把課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題解決掉。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)?？v觀(guān)整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)成功之處。三、本節(jié)課，注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思考，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。學(xué)生通過(guò)對(duì)算式的觀(guān)察，自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，并使用規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)《觀(guān)特點(diǎn)》（1） 。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》?；仡櫾凇洞怪迸c平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，很多老師都有同感。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法?！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用。在學(xué)習(xí)畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機(jī)會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。當(dāng)然，錯(cuò)因要堅(jiān)決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯(cuò)了”等毫無(wú)意義的字眼，這些都浮于表面，沒(méi)有實(shí)際作用。隨著精心設(shè)計(jì)的數(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來(lái)越慢，讀法也不盡統(tǒng)一整齊，如9999，10000，10001……我們開(kāi)始慢下來(lái)，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù)，逐漸的尋找讀數(shù)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輕松，順利實(shí)現(xiàn)了難度上的過(guò)渡。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是：先劃出分級(jí)線(xiàn)，再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的最高位，然后四舍五入的得出結(jié)果，結(jié)合其中的道理，配合相應(yīng)程序，大大降低了低級(jí)錯(cuò)誤。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。一味的杜絕只能增加師生之間的敵對(duì)意識(shí)。第二、利用計(jì)算器進(jìn)行檢查口算估算筆算，明確利用計(jì)算器計(jì)算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最后才是計(jì)算器計(jì)算來(lái)檢查。第三，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中并不是每一次計(jì)算都可以使用計(jì)算器，計(jì)算器的使用會(huì)受到一定條件的限制。那老師該怎么辦呢？各有各的方法，但我認(rèn)為老師不能杜絕，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。從簡(jiǎn)單出發(fā)，深入研究，可以變難為易，將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范，做成程序，可以深入淺出，便于學(xué)生有章可循，聽(tīng)說(shuō)外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水，具體到喝的時(shí)間，教師的監(jiān)督，使之落到實(shí)處，可見(jiàn)其用心良苦，做事之細(xì)，一方面充分體恤家長(zhǎng)的心情，另一方面大事做細(xì)，才可以做得更長(zhǎng)久，我想我還要堅(jiān)持下去。當(dāng)讀數(shù)的時(shí)候，我強(qiáng)化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范，這是我在這單元的一個(gè)重要做法，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線(xiàn)分級(jí)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要?jiǎng)澤戏旨?jí)線(xiàn)，分對(duì)級(jí)，基本就不會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對(duì)癥下藥”，達(dá)到根治的效果，使學(xué)生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯(cuò)誤，計(jì)算能力自然就會(huì)逐步提高。其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法?？山簧蟻?lái)的作業(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授知識(shí)，更是在“授漁”，教給方法。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀(guān)到位。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。（3） 全班交流，課件引導(dǎo)師給三個(gè)算式標(biāo)上序號(hào)，如果把①式作為標(biāo)準(zhǔn)，②式與①式比，因數(shù)和積各是怎樣變化的？《找規(guī)律》通過(guò)觀(guān)察比較，你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎？師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內(nèi)容：積的變化規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10教材分析《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。促使學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰。本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線(xiàn)，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。小組合作、深入探究：在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結(jié)合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組