小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——淺水洼里的小魚(yú)旁逸斜出也精彩(完整版)
【正文】 以趁孩子們讀書(shū)的時(shí)間想想該怎么結(jié)束這次意外。突然，從后面的座位上呼地站起一個(gè)學(xué)生，定睛一看，原來(lái)是本班的課外閱讀大王。老師，說(shuō)不定這些魚(yú)是肺魚(yú)呢？那么他們就不會(huì)死了。于是我拋開(kāi)原來(lái)的設(shè)計(jì)，把孩子們的思維聚焦到剛才的問(wèn)題上來(lái)：小朋友，這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)有想過(guò)?！ ‘?dāng)時(shí)小男孩急著救小魚(yú)，難道還有心思去想這是肺魚(yú)還是一般的魚(yú)嗎？我不禁佩服起這個(gè)回答問(wèn)題的小女孩了，我怎么就沒(méi)想到呢？我由衷地說(shuō)：有道理。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系，但我覺(jué)得這正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等兒童文化的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。以上案例的成功就在與我沒(méi)有急于讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生自己，讓他們靜靜讀文，從文中找出答案。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果只能是就魚(yú)談魚(yú)，學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說(shuō)各的，將使文本自身的生命、情態(tài)
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