【正文】 示學生從樂譜來看。學唱第一樂段。（讀學生寫給老師的紙條）師：我小時候也寫過這種紙條給老師，小時候不懂事，經(jīng)常惹老師生氣，現(xiàn)在我長大了也當了一名老師，體會到了老師當時的感受，也感覺到了老師對每一位學生的良苦用心，今天正好要學習一首歌頌老師的歌曲，今天也讓我和你們一樣，以一名學生的身份把這首歌曲唱給愛我們的老師聽。”組織：師生合作，老師唱前面齊唱部分，學生唱后面合唱部分三、歌中有畫 畫中有歌師：“老師的愛像山峰一般綿延，學生的情就像清泉一般甘甜，老師的愛像春風一般和煦，學生的情就像小草一般蔥郁。小木橋的歌聲又一次向我們傳來了，請同學們用肢體語言來表現(xiàn)你對歌曲的理解。特別值得一提的是承載著山里人夢想的小木橋，因為老人們盼著過木橋上學的孩子將來有出息，人們就稱其為狀元橋。安排在學習歌曲上的時間少了，這節(jié)課就好像主要是跟大家介紹感恩老師的歌曲而不是學習一首歌曲一樣，所以建議教學中減少不必要的語言，充分利用時間，將學生對歌曲的掌握程度再提高一層次。課堂參與率較高，能夠配合老師很好的互動。下面我就周燕老師所作的課談?wù)勎业膸c淺陋看法：一、品讀歌詞，激情入境揭示課題后，周艷老師首先通過讓學生對歌詞的品讀，了解了本首歌曲是對老師高度責任心、高尚品質(zhì)的贊美，從而激發(fā)學生帶著一種對老師無比崇敬的心情進入到學習歌曲的情境之中。這樣一來，反而給了學生表現(xiàn)的機會，讓學生把握了對音樂的理解欣賞，這也是值得我們借鑒和學習的地方。今天，我來呀，不僅僅是給你們上一堂課，唱一首歌，而是跟你們交朋友來了，你們歡迎我嗎？好，那就用親切的歌聲，咱們來問問好怎樣？”——師生問好一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（播放背景音樂、圖片）師：“去年冬天，我去了一所偏遠的山村小學，在那里只有一百多位學生和七個老師，學校雖小，但干凈明亮。”1）教師彈唱，唱高聲部和低聲部旋律 2）學生隨老師的琴聲學唱唱名3）聲部合唱，唱唱名（視學生實際水平可改成哼唱）（四）填歌詞 達心意師：“學會了唱音符，就把握了音準，還得學會聽別人的唱自己的來穩(wěn)定音準，下面我們給旋律賦予意義，唱唱學生對老師的關(guān)心。感受二聲部，并能夠與老師合作表演二聲部。再次聆聽歌曲。教師指導(dǎo)用連貫的，柔和的聲音演唱。完整聆聽歌曲，學生小聲跟唱。課堂開放而有活力。三、自讀自悟，自主學習，自我評價。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學生去解決這些疑問；對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無不體現(xiàn)出與學生之間的充分互動。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環(huán)節(jié)的教學。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。一、精心設(shè)計，調(diào)動了學生自主學習的興趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學生設(shè)計實驗證明。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，在學完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學生總結(jié)這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學們從團結(jié)合作中學會了知識，學會了交流。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復(fù)習。三、注重創(chuàng)設(shè)真實貼切的教學情境在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。五、注重培養(yǎng)英語學習的應(yīng)用能力在課堂結(jié)束，教師設(shè)計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。謝謝！關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。有關(guān)摩擦分類的教學：本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義，然后讓學生來舉例。應(yīng)當放手讓學生說，多抽幾位學生說。這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應(yīng)注意的事項。語文課文《登山》評課稿最近，我有幸聽了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應(yīng)中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。原因很簡單：情境感染了我。入情是被動的，這時教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。因為他們（爸爸媽媽）仿佛看到海倫曾經(jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)。” 海倫就在這時，家庭教師安妮她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！彼眠@樣動人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。1900年，海倫考上了大學。從學生的角度出發(fā)，抓住學生掌握起來比較困難的詞語反復(fù)讀。首先，在讓學生讀完課文講對樟樹的了解時，學生回答完，楚老師讓學生上黑板板書，透過這個小細節(jié)可以看到的是讓學生充分參與課堂所有活動。很多學生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影？”在課堂上楚老師并沒有直接給學生答案，而是說了一句“只有走進宋慶齡才能知道這是什么原因。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。宋慶齡故居的樟樹上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個詞時，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學生體會并說出自己的理解。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學生重要的閱讀能力之一。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。父母為她請來了盲啞學校的薩勒老師。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。凱勒出生在美國。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的。我們知道，學生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。“文以情而生”“情動而辭發(fā)”，兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。楊老師正是這樣做的。在談感受時，有的學生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。二、傾注一個“情”字課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。一、立足一個“趣”字要關(guān)注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。值得商榷之處有：教學引入階段：復(fù)習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學生學習欲望來說并不起多大作用。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。此活動設(shè)計一方面能鞏固所學，培養(yǎng)