【正文】 示學(xué)生從樂譜來看。學(xué)唱第一樂段。（讀學(xué)生寫給老師的紙條）師：我小時(shí)候也寫過這種紙條給老師，小時(shí)候不懂事，經(jīng)常惹老師生氣，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了也當(dāng)了一名老師，體會(huì)到了老師當(dāng)時(shí)的感受，也感覺到了老師對(duì)每一位學(xué)生的良苦用心，今天正好要學(xué)習(xí)一首歌頌老師的歌曲，今天也讓我和你們一樣，以一名學(xué)生的身份把這首歌曲唱給愛我們的老師聽?！苯M織：師生合作，老師唱前面齊唱部分，學(xué)生唱后面合唱部分三、歌中有畫 畫中有歌師：“老師的愛像山峰一般綿延，學(xué)生的情就像清泉一般甘甜，老師的愛像春風(fēng)一般和煦，學(xué)生的情就像小草一般蔥郁。小木橋的歌聲又一次向我們傳來了，請(qǐng)同學(xué)們用肢體語言來表現(xiàn)你對(duì)歌曲的理解。特別值得一提的是承載著山里人夢(mèng)想的小木橋，因?yàn)槔先藗兣沃^木橋上學(xué)的孩子將來有出息，人們就稱其為狀元橋。安排在學(xué)習(xí)歌曲上的時(shí)間少了，這節(jié)課就好像主要是跟大家介紹感恩老師的歌曲而不是學(xué)習(xí)一首歌曲一樣，所以建議教學(xué)中減少不必要的語言，充分利用時(shí)間，將學(xué)生對(duì)歌曲的掌握程度再提高一層次。課堂參與率較高，能夠配合老師很好的互動(dòng)。下面我就周燕老師所作的課談?wù)勎业膸c(diǎn)淺陋看法：一、品讀歌詞，激情入境揭示課題后，周艷老師首先通過讓學(xué)生對(duì)歌詞的品讀，了解了本首歌曲是對(duì)老師高度責(zé)任心、高尚品質(zhì)的贊美，從而激發(fā)學(xué)生帶著一種對(duì)老師無比崇敬的心情進(jìn)入到學(xué)習(xí)歌曲的情境之中。這樣一來，反而給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把握了對(duì)音樂的理解欣賞，這也是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。今天，我來呀，不僅僅是給你們上一堂課，唱一首歌，而是跟你們交朋友來了，你們歡迎我嗎？好，那就用親切的歌聲，咱們來問問好怎樣？”——師生問好一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（播放背景音樂、圖片）師：“去年冬天，我去了一所偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)，在那里只有一百多位學(xué)生和七個(gè)老師，學(xué)校雖小，但干凈明亮。”1）教師彈唱，唱高聲部和低聲部旋律 2）學(xué)生隨老師的琴聲學(xué)唱唱名3）聲部合唱，唱唱名（視學(xué)生實(shí)際水平可改成哼唱）（四）填歌詞 達(dá)心意師：“學(xué)會(huì)了唱音符，就把握了音準(zhǔn)，還得學(xué)會(huì)聽別人的唱自己的來穩(wěn)定音準(zhǔn)，下面我們給旋律賦予意義，唱唱學(xué)生對(duì)老師的關(guān)心。感受二聲部，并能夠與老師合作表演二聲部。再次聆聽歌曲。教師指導(dǎo)用連貫的，柔和的聲音演唱。完整聆聽歌曲，學(xué)生小聲跟唱。課堂開放而有活力。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。表演的情況，由學(xué)生自己來進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對(duì)課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問；對(duì)過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。試想如果黃老師在聽到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，或者迅速提問下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。五、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句：I like?。謝謝！關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評(píng)課稿本節(jié)課的亮點(diǎn)有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。這一課，有著很濃的愛國(guó)主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國(guó)歌，對(duì)國(guó)歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式，學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面很熟悉；陌生的是往往忽視升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。語文課文《登山》評(píng)課稿最近，我有幸聽了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。首先由觀看的同學(xué)評(píng)，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說說當(dāng)時(shí)你心里想什么。那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見，此時(shí)學(xué)生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長(zhǎng)，情感起伏跌宕。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。因?yàn)樗麄儯ò职謰寢專┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)?！?海倫就在這時(shí)，家庭教師安妮她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖?！彼眠@樣動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。1900年，海倫考上了大學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生掌握起來比較困難的詞語反復(fù)讀。首先，在讓學(xué)生讀完課文講對(duì)樟樹的了解時(shí)，學(xué)生回答完，楚老師讓學(xué)生上黑板板書，透過這個(gè)小細(xì)節(jié)可以看到的是讓學(xué)生充分參與課堂所有活動(dòng)。很多學(xué)生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影？”在課堂上楚老師并沒有直接給學(xué)生答案，而是說了一句“只有走進(jìn)宋慶齡才能知道這是什么原因。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。宋慶齡故居的樟樹上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞時(shí)，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學(xué)生體會(huì)并說出自己的理解。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學(xué)生重要的閱讀能力之一。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。父母為她請(qǐng)來了盲啞學(xué)校的薩勒老師。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。凱勒出生在美國(guó)。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的?！拔囊郧槎薄扒閯?dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。楊老師正是這樣做的。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。二、傾注一個(gè)“情”字課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。一、立足一個(gè)“趣”字要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來的活動(dòng)不多，但上起來比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤(rùn)物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴(yán)肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué)，不是特別容易。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個(gè)初步的定義。值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)