【正文】 ”。引發(fā)學生質疑,激發(fā)學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。經我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：文中為什么還要寫小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了呢?，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。可見如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。情感是附載在言語文字這一客體之中的。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。（二）朗讀體驗，領悟情感。最后讓幾個學生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學們都非常感興趣，還當起了導演。想法，有的學生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。使他們產生了想說想寫的愿望。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質。在表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案?！岸摗币辉~在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。（2）關注所有學生在學習中的參與度。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。有的說：高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那么長時間，不好意思。這一環(huán)節(jié)調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發(fā)言積極，對不同的結局進行設想。師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。師：去了你怎么說？生：先道歉，請求原諒。教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現(xiàn)人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。主體，閱讀是個體與文本的對話。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。我很贊同幾個同學的想法，并說：“完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經歷?！笆莻€小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。這樣不好，一定要認真對待備課。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，討論，談體會。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當。用在這里老師覺得這個詞用錯了。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的` “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)?！缎z影師》教學反思15陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護?！缎z影師》教學反思13在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。我出示