【正文】 “分?jǐn)?shù)與除法”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第65～66頁內(nèi)容。教學(xué)過程:一、啟動(dòng)研究問題。6等于多少呢？（生回答：…、）師：1除以6除不盡，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù)，你知道還可以用什么表示？生討論交流。師：誰是和他們分法一樣的？還有其它的分法嗎？生2：（把三張餅重合在一起分的）把3張餅摞起來平均分成4份，分了一次，每人分得3張餅的1/4，一張一張的擺開拼起來就是3/4張。2 =9247。10 = 9/10（組織學(xué)生討論、交流）生：分?jǐn)?shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，除號(hào)相當(dāng)與分?jǐn)?shù)線。13 =（）/（）5/8 =（）247。8cm=（）/（）65dm=（）/（）36平方厘米=（）/（）258ml=（）/（）250立方分米=（通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？/（）互助小學(xué) 陳 波2007年4月12日四、課堂總結(jié)：）第二篇：分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商，會(huì)用兩種方法敘述分?jǐn)?shù)的意義。而且，興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲的基礎(chǔ)。4=1/4（個(gè)）（板書）師：為什么這樣列式？你是怎樣想的？生：把1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)人吃，就是把1個(gè)蛋糕平均分成4份，每人吃其中的1份，這1份占這1個(gè)蛋糕的 1/4，也就是 1/4個(gè)蛋糕?？墒撬麄冇龅搅艘粋€(gè)麻煩，我們一起去看一下吧。其它小組有不同的分法嗎？ 生2：把3個(gè)蛋糕摞在一起分，平均分成4份，每人分得其中的1份，這1份占這三個(gè)蛋糕的 1/4，相當(dāng)于一個(gè)蛋糕的3/4，就是3/4 個(gè)蛋糕。4= 3/4（個(gè)），（7）補(bǔ)充練習(xí)：師：同學(xué)們說得很好，老師出2道題考考大家，把3個(gè)蛋糕平均分給5個(gè)人，每人分得多少個(gè)？ 學(xué)生口答：3247。師：我們能不能反過來說，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于什么？生2：分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。（1）師：好，下面就讓我們一起走進(jìn)智力大闖關(guān)。 n=（2）師：同學(xué)們可真棒第一關(guān)就這樣輕松的闖過來了，我們來看一下是什么禮物?(文具盒)下面走進(jìn)第二關(guān)。教材p67練習(xí)十二第一題。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) a247。2．運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步 理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會(huì)正確進(jìn)行互化。2生3：把它一切為二，得一半。生1：這里分?jǐn)?shù)的分子是除法的被除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母是除法的除數(shù)。師：我們通過學(xué)習(xí)了解了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，那么分?jǐn)?shù)與除法有什么區(qū)別呢?小組討論：學(xué)生匯報(bào):教師總結(jié)：除法和我們學(xué)過的加法、減法、乘法一樣，是一種運(yùn)算。（）小組交流討論歸納互化的方法。2．通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解3的就是1的。4= 2247。進(jìn)而提出當(dāng)1247。c：3張餅的就是多少張餅？d：怎么看出是張？（還得一張一張的擺）師（小結(jié)）：【課件出示】把3張餅一張一張的分，每人每次分得張張餅，分了3次，共分得3個(gè)張,就是張；也可以把3張餅摞起來一塊分，每個(gè)人都分得了3張的，就是張（板書）3247。9的結(jié)果嗎？（7/9）【評(píng)析】借助學(xué)具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗(yàn)。生2：用字母表示它們之間的關(guān)系是我們發(fā)明的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。2．通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解3的就是1的。4= 2247。進(jìn)而提出當(dāng)1247。c：3張餅的就是多少張餅？d：怎么看出是張？（還得一張一張的擺）師（小結(jié)）：【課件出示】把3張餅一張一張的分，每人每次分得張張餅，分了3次，共分得3個(gè)張,就是張；也可以把3張餅摞起來一塊分，每個(gè)人都分得了3張的，就是張（板書）3247。9的結(jié)果嗎？（7/9）【評(píng)析】借助學(xué)具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗(yàn)。生2：用字母表示它們之間的關(guān)系是我們發(fā)明的。四、練習(xí)出示上課伊始的口算題組師：大家能用分?jǐn)?shù)分別表示這些除法算式的結(jié)果嗎？247。師：大家觀察這些算式，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？生①：分?jǐn)?shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。借助學(xué)具，深化研究。創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。4= 247。教學(xué)重難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 教學(xué)準(zhǔn)備：圓形紙片、多媒體課件 教學(xué)過程：一、課前談話師：上課前我們先來交流一下對(duì)幾個(gè)問題的看法：（發(fā)明與發(fā)現(xiàn)）①發(fā)明和發(fā)現(xiàn)是一回事嗎？大家談一談什么叫發(fā)明，什么叫發(fā)現(xiàn)？ 生①：發(fā)明是原來沒有，經(jīng)過想像創(chuàng)造出來，發(fā)現(xiàn)原來就有，后人逐步得到了。三、用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識(shí)，注重了知識(shí)的系統(tǒng)性。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3張餅的就是張。練習(xí)出示上課伊始的口算題組師：大家能用分?jǐn)?shù)分別表示這些除法算式的結(jié)果嗎？247。師：大家觀察這些算式，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？生①：分?jǐn)?shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。借助學(xué)具，深化研究。創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。4= 247。教學(xué)重難點(diǎn)：3張餅的是多少張 教學(xué)準(zhǔn)備：圓形紙片、多媒體課件課前談話師：上課前我們先來交流一下對(duì)幾個(gè)問題的看法：（發(fā)明與發(fā)現(xiàn)）① 發(fā)明和發(fā)現(xiàn)是一回事嗎？大家談一談什么叫發(fā)明，什么叫發(fā)現(xiàn)？生①：發(fā)明是原來沒