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中年級識字寫字教學專題(完整版)

2025-10-05 07:06上一頁面

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【正文】 去興趣。其他的完全可以交給學生自己來完成。因此,對于識字、寫字教學,中年級也理應繼續(xù)受到師生的足夠重視。這是從筆畫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。太關注這些所謂的規(guī)則,失去了對整個字形的把握。指導時不必要每個字都逐一掃描,要關注最難寫的字詞,引導學生觀察讀帖或做具體的示范,留出一定時間讓學生練習。什么是良好的寫字習慣?具體可以表現(xiàn)為以下幾點:正確坐著、正確握筆的習慣;先看后寫,揣摩字形的習慣,注意什么地方容易寫錯,注意怎么寫才好看,不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具;按筆順寫的習慣;完整地寫的習慣。如“承”等字,像“贏”字,可以放大分解部件來強化識記。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學生掌握生字新詞的情況,有意識地進行強化,以防學生回生現(xiàn)象。這樣,既避免了浪費教學時間,又能確保把時間和精力集中在重點難點上,又通過這樣的學習提高了學生的識字能力。二、中年級識字策略集中識字,注意重現(xiàn)。在品讀課文時,可以結合課文內容,進一步理解運用生字帶出來的新詞,以達到再次鞏固生字的目的。字詞教學,策略呈現(xiàn)字詞教學也是中年級的識字教學重點。寫字不看一筆寫一筆,寫詞語不看一個寫一個。在寫對的基礎上引導學生寫好,在寫對和寫好的基礎上要求學生寫快,只有熟練的寫字,才能熟練地寫話、寫作文。十幾分鐘只寫兩三個字,以為這就是重視寫字,加強寫字指導,其實教學效率并不高。還可以從相同的部首變化來指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如“翡、翠、翩”都有羽字旁,在指導學生寫字時引導學生發(fā)現(xiàn)總結羽字旁的規(guī)律:做右旁時,形狀窄長;做字頭時,形狀扁短,去掉鉤。我認為中年級識字、寫字教學的完成可采用以下策略:一、識字策略:(一)、在預習中初識生字:學生到了三年級,已經(jīng)具備了獨立識字的能力。(三)、在活動中鞏固生字。還要很好地運用寫字教材,將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學中去。在語文版四年級下冊《語文樂園七》中,“有趣的漢字”就是講的漢字的演變過程的,它告訴了學生漢字“家”由甲骨文到金文,再由金文到小篆,到楷書的演變過程,這個“家”字的出現(xiàn)還引出了一個小故事。舉行有關漢字方面的競賽活動。一篇課文中經(jīng)常會遇到幾個多音字,這些多音字到底是讀哪個音呢?這就要根據(jù)課文的上下文去辨析了。教師要引導、鼓勵學生多讀課外書,不但可以鞏固識字,而且學生對字、詞的理解能力會大大加強,積累的語言材料才會更多,閱讀的能力才會提高。分析字形特點,點出記憶字形的難點。學生識字學得快,忘得也快,因此學過的生字還要鞏固,防止遺忘,而防止遺忘的有效方法就是復習。讀詞的時候,要邊讀邊記邊想,讀準字音,記清字形,想想字的特點。很多教師認為中年級學生的識字與寫字的指導,已經(jīng)不是一個重點了。這些現(xiàn)象固然有學生的習慣問題,但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責任。,可學習使用鍵盤輸入漢字。若我們還像低年級那樣,雖提高了識字的質量,但花費的時間多,增加了學生的負擔,降低了識字量,影響了學生的盡早閱讀,違背了課程標準的要求。開始,學生并沒有找到“舒服”的感覺,后來在我的巧妙引導下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風,感覺有了,再放到句子中反復讀,在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯(lián)歇后語”等多個積累項目,教師可根據(jù)班級學生情況實際選擇項目,制定積累方案,每周由學生進行匯報。一、熟悉課標要求,正確認識識字教學《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。我們可以看出:中年級識字的要求比低年級更高,課內識字主要集中在精讀課文內,每課要求識記的生字多,字形結構也相對較復雜;同時還要求學生掌握字、詞的意義,并學會積累好詞佳句,加以運用。三、做好識字過渡,多方位引導識字教學 怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡,又能保證課堂上的閱讀時間?我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務,同時在識字過程中積淀語感,加深對課文內容的理解,培養(yǎng)較強的獨立識字能力。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感,又容易進入課文情境。這些語言文化的積淀,必將對學生素質提高產(chǎn)生積極的作用。因此,學生遇到的生字,只需“兩會”,即會讀、會基本理解,這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面,還可以減少生字回生率。把零散的生字整合在一段話中,學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程;而且有了語境的支撐,學生的識字過程成了有意義的識記,更容易在相應的語境中復蘇。如低年級的識字預習,是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數(shù);到了中年級段,識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。因此,中年級的識字、寫字任務非常重,對學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等方面提出了更高的要求,它雖不像一、二年級那樣作為教學的重點,但也不容忽視,我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解,就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。試想:沒有扎實的基本功訓練,哪有學生的良好表現(xiàn)呢?三年級學生大量錯別字的出現(xiàn)不是他們能力失常,而是教師沒有把握好學生的最近“發(fā)展區(qū)”,沒有掌握好學生的知識成長規(guī)律,結果“欲速則不達”!《課標》中第二學段(3~4年級)識字、寫字目標指出: ,養(yǎng)成主動識字的習慣。但需要強調的是,在積累誦讀中遇到的生字,不要操之過急,剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用,這樣不僅難度大,而且影響識字量的積累,也會影響學生閱讀量。一般來說,生字在課文中是分散的,如果把生字抽取出來逐一學習,不僅學生學習積極性不高,而且費時低效。在識字教學中,應以學生自主學習為主,幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣,重點培養(yǎng)預習的能力。漢語變化多端,一個詞匯,在不同的語境中,不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此我們的教師就認為:學生進入中年級,語文教學應該以閱讀教學為重點,課堂上把較多的時間留給學生去讀書、感悟、拓展;識字、寫字(特別是寫字)教學退到了課堂非常不起眼的角落――通常不會多于十分鐘,有的甚至連一分鐘也不給,這樣就造成學生識記能力與課堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。教師不但要繼續(xù)激發(fā)學生的識字興趣,更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動識字的良好習慣,引導他們
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