敲碎堅硬的殼讀后感(完整版)
【正文】 辛棄疾所作。人去后、吹簫聲斷，倚樓人獨。即使父親再無奈，再不情愿，可是當(dāng)父親想到了我要上學(xué)，就會精神飽滿，半夜起來敲果樹上的雪，以防果樹上的果子壞掉，來年我們姐妹兄弟幾個人的學(xué)費沒有了著落。 第二篇：敲雪讀后感敲雪讀后感 只聽見外面一陣急促的腳步聲，父親又去敲雪了。 他疑惑。結(jié)果，他種植的厚樸獲得了大豐收，收到了很高的經(jīng)濟效益。表現(xiàn)出了父親對我們一家?guī)讉€孩子學(xué)習(xí)的重視，體現(xiàn)出了父親對我們深深的愛。 第三篇：滿江紅敲碎離愁翻譯賞析《滿江紅芳草不迷行客路，垂楊只礙離人目。意思是風(fēng)搖翠竹的響聲，把飽含離愁的心都快要敲碎了。 ⑸“滿眼”句：所看到的都是暮春三月的景色，令人傷感得受不了。意思是信上寫滿相思的話，也是徒然。形容眼淚很多。傷離的人。我倚在高樓上苦苦思念著，有多么孤獨冷清。那是滿把的淚水啊。且環(huán)境的幽美，更襯托出主人公的孤寂、愁悶。這兩句承上啟下，烘托氣氛，寫出了閨中人因思念外出人而無精打彩的情景。小珠般的點點眼淚，輕輕地、不斷地滴在羅衣上，不但染衣，而且?guī)缀酢坝洹??！弊詈髿w結(jié)，仍從事中寫情。 第四篇?！督逃樗肌氛劻撕芏嘟逃矫娴膯栴}，其中不乏教育學(xué)理論，但討論更多的是教育實踐、教育現(xiàn)象。確實，如果沒有一定的理論素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)水平只能在經(jīng)驗的層次徘徊，而永遠(yuǎn)只是一個“膚淺的教育工作者”。在他提出的中小學(xué)課堂應(yīng)有所改變之一是“關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動”。于是，我將改進目標(biāo)與措施的第二條作了修改—— 改進目標(biāo)： 二、課堂上注重自主學(xué)習(xí)與合作探究并重，在互助學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，提高學(xué)生的語文能力。 我認(rèn)為對照課堂改進計劃，在平時的課堂教學(xué)中落實對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的探索和研究，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境——嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學(xué)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進更好地進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在高效率、高質(zhì)量獲得知識的同時，掌握一定學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使學(xué)生成為一個熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 在學(xué)習(xí)的過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。同時也經(jīng)由學(xué)生與教師的文化、學(xué)生與學(xué)生的文化雙向互動，不同的文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。 在教育理論者努力要跟實踐相結(jié)合的時候，教育實踐者更要積極向理論學(xué)習(xí)，這樣，中國的教育才有希望。作為一名年輕的師范大學(xué)的博導(dǎo)，鄭金洲堅持到中小學(xué)去聽課，既顯示了一種做學(xué)問的方法，更表明了一種做學(xué)問的態(tài)度?！边@是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學(xué)本土化的追求》一文中的一個比喻。結(jié)尾與上片“倚樓人
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