xx縣區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作匯報(bào)(完整版)
【正文】 第一小學(xué)尹娟 過程性評價(jià)的“過程”指的是課程實(shí)施意義上的過程，也是學(xué)生通過課堂活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。因?yàn)槭墙y(tǒng)一的軟件平臺(tái)，所以評價(jià)指標(biāo)也十分詳細(xì)，考慮周全，并且可以由教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇評價(jià)指標(biāo)的多少，學(xué)生可以提前查看評價(jià)指標(biāo)的要求，雖然該評價(jià)也是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，但由于學(xué)生事先已經(jīng)知道評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而評價(jià)結(jié)果還是能否很好體現(xiàn)真實(shí)性的。 從統(tǒng)一的信息科技指標(biāo)來看，八大方面涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的所有表現(xiàn)，具體到幾十個(gè)細(xì)指標(biāo)，如果統(tǒng)統(tǒng)都用，那一堂課的主要教學(xué)任務(wù)就會(huì)被擠掉，違背了評價(jià)為課堂教學(xué)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。 過程性評價(jià)不能過于分散或集中 前面我已經(jīng)講到過，過程性評價(jià)只集中在課堂教學(xué)最后不利于學(xué)生對自己進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，而過于頻繁的進(jìn)行評價(jià)則打亂了課堂教學(xué)的順序，容易出現(xiàn)學(xué)生思維的斷層。從實(shí)踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進(jìn)行針對每課教學(xué)
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