7幼兒園中班個(gè)案分析及措施匯編(完整版)
【正文】 活動(dòng)他都非常專注。還沒(méi)等他說(shuō)完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個(gè)小結(jié)巴！”“對(duì)！對(duì)！對(duì)！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來(lái)。”他們玩了起來(lái)。奶奶是一個(gè)性格較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的老人，很少和瑞瑞說(shuō)話，而奶奶鄰居家有一個(gè)孩子有點(diǎn)口吃。這時(shí)，班里只剩下其他孩子，我請(qǐng)孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說(shuō)話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他?，F(xiàn)在，他已能主動(dòng)地問(wèn)“老師好”了。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問(wèn)他剛才想要說(shuō)什么，結(jié)果這時(shí)瑞瑞說(shuō)話流利多了。除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點(diǎn)和具體實(shí)施方案和瑞瑞媽媽作了詳細(xì)的講解和說(shuō)明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場(chǎng)合實(shí)施的方法，一是按節(jié)拍逐個(gè)發(fā)音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發(fā)每一個(gè)音節(jié)的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說(shuō)過(guò)的音節(jié)和單詞。樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。“好了，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲。如果教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念?！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。”此時(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒?！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的治療和矯正，瑞瑞說(shuō)話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。當(dāng)瑞瑞第一次在有意識(shí)的交流中不口吃時(shí)，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說(shuō)得真
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