7學(xué)校、社區(qū)教育一體化發(fā)展的研究報(bào)告(完整版)
【正文】 研究、社區(qū)學(xué)院（文明市民總校）建設(shè)等四個(gè)課題組，分別開(kāi)展課題研究工作。學(xué)校是老師為學(xué)生實(shí)施教育的設(shè)施。這是學(xué)校與社區(qū)教育一體化發(fā)展最重要的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展的前提之一?，F(xiàn)代教育制度的重要特征是開(kāi)放性，形式是整合利用現(xiàn)有學(xué)校的各種資源，為社區(qū)教育服務(wù)的需要。既作為個(gè)體人來(lái)說(shuō)，從小到大，接受教育的過(guò)程可以簡(jiǎn)化為幼兒園——小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校在社區(qū)如何起到“精神支柱”的引導(dǎo)、改善和促進(jìn)作用，廣大社區(qū)居民如何適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要，我們提倡大力發(fā)展社區(qū)教育，建立健全社區(qū)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，充分整合利用社區(qū)內(nèi)包括學(xué)校在內(nèi)的各類(lèi)教育資源，面向社區(qū)居民開(kāi)展靈活多樣的教育與培訓(xùn)，提高市民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量。也就是說(shuō)“社區(qū)”應(yīng)該義不容辭地要承擔(dān)起來(lái)社區(qū)成員整體、綜合素質(zhì)的責(zé)任。分課題旨在建構(gòu)一種新的模式、開(kāi)放的教育系統(tǒng)，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型XX縣區(qū)提供“參與、溝通、整合、互動(dòng)發(fā)展”的學(xué)校與社區(qū)教育一體化發(fā)展模式。學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型家庭是構(gòu)建學(xué)習(xí)型XX縣區(qū)的基本元素。 （二）分課題主要采用的研究方法 采用問(wèn)卷調(diào)研、文獻(xiàn)研究、案例研究等方法。召開(kāi)了分課題組工作會(huì)議，總結(jié)了2003年的工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)2004年課題工作進(jìn)行布置。學(xué)校組織青年教師志愿者或?qū)W生志愿者，利用課余和假日定期到附近社區(qū)為社區(qū)居民舉辦各種講座培訓(xùn)，或參加社區(qū)公益活動(dòng)。在以高教、職成教為龍頭，中小學(xué)為基礎(chǔ)的部門(mén)、系統(tǒng)內(nèi)整和基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、社區(qū)在體制、策略、實(shí)施及政策等方面的整和。并由此形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下新的城市管理體制。一方面是社會(huì)方方面面的需要，一方面是學(xué)校自身發(fā)展的要求，在20世紀(jì)末期，學(xué)校的門(mén)逐步向社會(huì)敞開(kāi)，學(xué)校與社區(qū)教育一體化發(fā)展問(wèn)題也被提到日程上來(lái)了。全國(guó)的廣大鄉(xiāng)村和小城市尚未開(kāi)展社區(qū)教育，在北京、上海、天津這些大城市中，其發(fā)展也很不平衡。 對(duì)學(xué)校來(lái)講。 互惠問(wèn)題不容忽視。局限性是指學(xué)校在開(kāi)展社區(qū)教育過(guò)程中，對(duì)資源開(kāi)放有一定的要求，如定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)放，而不是全天候開(kāi)放；有組織的開(kāi)放，而不是隨意開(kāi)放。 《現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校、社區(qū)教育一體化發(fā)展的研究報(bào)告》完畢。其原因首先在于社區(qū)教育發(fā)展的不平衡。沒(méi)有互惠，也就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展，僅僅靠行政手段解決不了實(shí)際問(wèn)題。硬件資源是指學(xué)校的操場(chǎng)、游泳館、圖書(shū)館、教室等。 學(xué)校社區(qū)一體化發(fā)展的初始階段的特點(diǎn) 我們?cè)谘芯苛吮本?、上海、天津、南京、青島等社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展情況后，認(rèn)為在學(xué)校社區(qū)教育一體化發(fā)展的初始階段具有以下特點(diǎn)。 我們理解，一體化發(fā)展應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)
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