7學校、社區(qū)教育一體化發(fā)展的研究報告(完整版)
【正文】 研究、社區(qū)學院（文明市民總校）建設等四個課題組，分別開展課題研究工作。學校是老師為學生實施教育的設施。這是學校與社區(qū)教育一體化發(fā)展最重要的結合點，同時是實現一體化發(fā)展的前提之一?，F代教育制度的重要特征是開放性，形式是整合利用現有學校的各種資源，為社區(qū)教育服務的需要。既作為個體人來說，從小到大，接受教育的過程可以簡化為幼兒園——小學——中學——大學。在這個過程中，學校在社區(qū)如何起到“精神支柱”的引導、改善和促進作用，廣大社區(qū)居民如何適應飛速發(fā)展的社會需要，我們提倡大力發(fā)展社區(qū)教育，建立健全社區(qū)教育的管理體制和運行機制，充分整合利用社區(qū)內包括學校在內的各類教育資源，面向社區(qū)居民開展靈活多樣的教育與培訓，提高市民的整體素質和生活質量。也就是說“社區(qū)”應該義不容辭地要承擔起來社區(qū)成員整體、綜合素質的責任。分課題旨在建構一種新的模式、開放的教育系統，為創(chuàng)建學習型XX縣區(qū)提供“參與、溝通、整合、互動發(fā)展”的學校與社區(qū)教育一體化發(fā)展模式。學習型社區(qū)、學習型家庭是構建學習型XX縣區(qū)的基本元素。 （二）分課題主要采用的研究方法 采用問卷調研、文獻研究、案例研究等方法。召開了分課題組工作會議，總結了2003年的工作進行了總結，對2004年課題工作進行布置。學校組織青年教師志愿者或學生志愿者，利用課余和假日定期到附近社區(qū)為社區(qū)居民舉辦各種講座培訓，或參加社區(qū)公益活動。在以高教、職成教為龍頭，中小學為基礎的部門、系統內整和基礎上，實現區(qū)域內的學校、社區(qū)在體制、策略、實施及政策等方面的整和。并由此形成了市場經濟體制下新的城市管理體制。一方面是社會方方面面的需要，一方面是學校自身發(fā)展的要求，在20世紀末期，學校的門逐步向社會敞開，學校與社區(qū)教育一體化發(fā)展問題也被提到日程上來了。全國的廣大鄉(xiāng)村和小城市尚未開展社區(qū)教育，在北京、上海、天津這些大城市中，其發(fā)展也很不平衡。 對學校來講。 互惠問題不容忽視。局限性是指學校在開展社區(qū)教育過程中，對資源開放有一定的要求，如定時定點開放，而不是全天候開放；有組織的開放，而不是隨意開放。 《現代化進程中學校、社區(qū)教育一體化發(fā)展的研究報告》完畢。其原因首先在于社區(qū)教育發(fā)展的不平衡。沒有互惠，也就沒有可持續(xù)發(fā)展，僅僅靠行政手段解決不了實際問題。硬件資源是指學校的操場、游泳館、圖書館、教室等。 學校社區(qū)一體化發(fā)展的初始階段的特點 我們在研究了北京、上海、天津、南京、青島等社區(qū)教育實驗區(qū)的發(fā)展情況后，認為在學校社區(qū)教育一體化發(fā)展的初始階段具有以下特點。 我們理解，一體化發(fā)展應是一個長
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