7學習實踐活動認識誤區(qū)調(diào)研報告(完整版)
【正文】 涵迥異的兩個概念，前者強調(diào)的應該是如何遵循自身工作規(guī)律，發(fā)揮本職作用，更好地服從和服務于經(jīng)濟社會的科學發(fā)展，而不是隨意套用科學發(fā)展觀，空泛地強調(diào)本部門、本單位如何科學發(fā)展。 認識誤區(qū)三。古語說：“論先后，知為先，知之深則行愈達。就像打掃房子和洗臉一樣，學習教育活動不僅要開展，而且毫無疑問地要經(jīng)常開展。但是，活動開展過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些單位部門和黨員干部對于深入學習實踐科學發(fā)展觀仍然存在著若干認識誤區(qū)。關于這一點，毛澤東同志曾有過一個生動的比喻，他說：“房子是應該經(jīng)常打掃的，不打掃就會積滿灰塵；臉是應該經(jīng)常洗的，不洗就會灰塵滿面。 認識誤區(qū)二：學習實踐活動重在實踐，只要實踐工作做好了，理論學習只是形式問題，無關宏旨。 中央提出深入學習實踐科學發(fā)展觀的首要目標就是提高思想認識，解決廣大黨員干部的思想武裝問題，以增強各級各部門貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。它不僅直接催生形式主義大行其道，更使廣大群眾對學習實踐科學發(fā)展觀產(chǎn)生一種抵觸和逆反的心理，導致學習實踐活動的效果與中央的愿望背道而馳。上述兩種不同的錯誤傾向有著共同的思想根源，那就是片面看待科學與發(fā)展，把二者割裂開來。以犧牲資源、破壞環(huán)境、損害群眾和國家的長遠利益換取經(jīng)濟的一時增長是萬萬不可取的。正如毛澤東同志所言，只有領導的積極性，而沒有廣大群眾的積極性，只能是少數(shù)人的空忙。唯如此，才能確保學習實踐活動的正確方向，確?？茖W發(fā)展觀在各項工作中真正貫徹落實。 當然，對于學習實踐活動，不同地位、不同層次的參與者有著不同的理解與需求。 認識誤區(qū)五。無論發(fā)達地區(qū)還是落后地區(qū)，科學與發(fā)展都是相互聯(lián)系、不可分割的，任何割裂二者的做法都
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