7學習的原理與方法：學生的個別差異(完整版)
【正文】 也略有不同。 一、智力的個別差異 （一）智力的個別差異是指個體之間因個人智商分數(shù)的不同而表現(xiàn)出的差異。 研究表明即使是兩個智商相同的兒童，他們的智力分數(shù)構成也可能存在很大不同。在小學階段，；在中學階段，；在大學階段。 二、學生認知方式的差異 在教學實際中，學生不僅表現(xiàn)出來認知發(fā)展的共同階段性，而且也表現(xiàn)出比較強烈的個別差異性。當坐艙傾斜時，被試可調整坐椅，使身體保持與水平垂直。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。反之，場依存性學生喜歡有嚴密結構的教學，因為他們需要教師提供外來結構，需要教師的明確指導與講解。此外，沉思型與沖動型學生的差別還在于，沉思型學生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答作出解釋。研究表明，單純提醒兒童，要他們慢一些作出反應，對他們并無幫助。認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，具體表現(xiàn)在： 第一，學生對所用感覺通道的偏好。 研究認知方式的一個主要目的，是幫助教師辨清學生的認知風格并據(jù)此制定相應的教學對策。所以在教學中，應著重訓練前者的整體綜合能力，如要求他們在分析的基礎上揭示文章主題。教學方法越是要求學生對信息作復雜的認知加工，則智力與學習總量的相關程度越高。一種方法先告訴規(guī)則，然后進行練習。 首先應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。 其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。它能根據(jù)學生的反應，必要時再引進補習或補充教材。計算機輔助教學突出的優(yōu)點是，學生能根據(jù)自己已有的知識基礎、接受能力、學習進度和學習方式選擇指令程序，因人而異地自定目標進行學習。掌握學習是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80~90%的教學評價項目）。其優(yōu)點是不同特點的學生之間可以互相學習、取長補短，其缺點是較難適應學生的認知差異。在兩種教法下，所教的規(guī)則和采用的例子相同。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。 關于智力的個別差異問題，一般認為智力是影響學習的一個重要因素。在以班級為主要組織形式的教學中，學生的認知方式的類型存在很大差異，同一種教學方式，可能對部分學生掌握知識有利，而對其他學生的學習不利，這就存在著班級教學與適應個別差異教學之間的矛盾。 第二，學生對學習環(huán)境的偏好。也有人讓沖動型學生大聲說出自己解決問題的過程，進行自我指導，當獲得連續(xù)成功以后，由大聲自我指導變成輕聲低語，而后變成默默自語。 在
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1