7學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)生的個(gè)別差異(完整版)
【正文】 也略有不同。 一、智力的個(gè)別差異 （一）智力的個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間因個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的不同而表現(xiàn)出的差異。 研究表明即使是兩個(gè)智商相同的兒童，他們的智力分?jǐn)?shù)構(gòu)成也可能存在很大不同。在小學(xué)階段，；在中學(xué)階段，；在大學(xué)階段。 二、學(xué)生認(rèn)知方式的差異 在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生不僅表現(xiàn)出來(lái)認(rèn)知發(fā)展的共同階段性，而且也表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的個(gè)別差異性。當(dāng)坐艙傾斜時(shí)，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持與水平垂直。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。此外，沉思型與沖動(dòng)型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的解答作出解釋。研究表明，單純提醒兒童，要他們慢一些作出反應(yīng)，對(duì)他們并無(wú)幫助。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在： 第一，學(xué)生對(duì)所用感覺(jué)通道的偏好。 研究認(rèn)知方式的一個(gè)主要目的，是幫助教師辨清學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。所以在教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練前者的整體綜合能力，如要求他們?cè)诜治龅幕A(chǔ)上揭示文章主題。教學(xué)方法越是要求學(xué)生對(duì)信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)習(xí)總量的相關(guān)程度越高。一種方法先告訴規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí)。 首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。它能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，必要時(shí)再引進(jìn)補(bǔ)習(xí)或補(bǔ)充教材。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式選擇指令程序，因人而異地自定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80~90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。其優(yōu)點(diǎn)是不同特點(diǎn)的學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，其缺點(diǎn)是較難適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。在兩種教法下，所教的規(guī)則和采用的例子相同。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。 關(guān)于智力的個(gè)別差異問(wèn)題，一般認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在以班級(jí)為主要組織形式的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知方式的類型存在很大差異，同一種教學(xué)方式，可能對(duì)部分學(xué)生掌握知識(shí)有利，而對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，這就存在著班級(jí)教學(xué)與適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)之間的矛盾。 第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好。也有人讓沖動(dòng)型學(xué)生大聲說(shuō)出自己解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功以后，由大聲自我指導(dǎo)變成輕聲低語(yǔ)，而后變成默默自語(yǔ)。 在
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