20xx智慧在碰撞中生成——評同課異構(gòu)艾滋病小斗士(完整版)
【正文】 教者把自己對文本的解讀通過真實的課堂情境，展示了他們獨特的教學(xué)風(fēng)格和智慧，聽課老師的智慧也在研讀文本、觀摩思考中悄然生成 一、教學(xué)風(fēng)格自成一體 M5的課堂簡約輕松，以理促思。沒有過多的分析、評論，但精練得當(dāng)、突出主旨，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中靜靜地感動著。由此想到，我等平凡之輩在借鑒名師智慧的同時，可否根據(jù)自己的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格 二、文本處理殊途同歸 3 俗話說：教無定法。一 。 3．教材的拓展處理 學(xué)文結(jié)束后，蔣老師設(shè)計了這樣一個拓展練習(xí)： 恩科西得知自己的病情后，不是，而是。 這個練筆設(shè)計中恩科西養(yǎng)母的話，對中心的提煉既源于文本又高于文本。 二、教師的智慧表達(dá)在課堂細(xì)節(jié)的處理上。在這里，曲老師充分利用文本的缺口和可供再造的空間，讓學(xué)生通過想象寫話的訓(xùn)練，內(nèi)化文本語言，真正動心動情。 殷雪梅老師面對奔馳而來的小汽車，不是，而是。整個教學(xué)流程是針對學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計的，扎實有效。同樣一篇課文，兩個工作室老師在不 同理念的指引下，呈現(xiàn)出了不同的文本處理方式，但都能到達(dá)很好的教學(xué)效果。可能是性別的優(yōu)勢吧，她們的心思和情感特別細(xì)膩。這一問題，猶如一塊小石子投入了平靜的湖面，使學(xué)生的心中輕輕蕩漾起一圈圈漣漪，閱讀
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