【正文】 為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出提議 ，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在 語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢 ?下頭我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情景談幾點(diǎn)個(gè)人看法： 一、狠抓生字詞教學(xué)不松手 生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，可是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。 其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題，我認(rèn)為只有老師通過他的問題進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。 一個(gè)學(xué)生站起來舉手提問： “ 文章一開頭作者就說，在無限的 .靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。在練習(xí)感情朗讀中，又抓住藺相如面對(duì)秦王 “ 毫不懼怕、針鋒相對(duì)、唇槍舌劍、寸步不讓 ” 的表現(xiàn)，補(bǔ)充 “ 完璧歸趙、澠池會(huì)見 ” 的故事，讓學(xué)生體會(huì)到 “ 想當(dāng)年 ” 藺相如的 “ 勇敢無畏 ” 。如： “ 過了太和門，就到了紫禁城的中心 ??”“ 由南往北依次是 ??” ，讓學(xué)生注意重點(diǎn)描寫了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點(diǎn)詳寫。 ，主要在了解詩意的基礎(chǔ)上，通過多讀悟出來。 第三單元 10《兩小兒辯日》教學(xué)反思： 、背誦。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感 受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。 ” 這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“ 讀了課文，你有什么感受？ ” 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。 其次，有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！ 最后，整合課文 ,“ 同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？ ” 此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活 ，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。 六年級(jí)語文教學(xué)反思 3 第一單元 3《夸父逐日》教學(xué)反思： 本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。因此教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會(huì)詩人的情感。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，交流讀后的印象、感受，鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí) 。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的 39。那為什么他還會(huì)想起世界里的蟲蟲呢？ ” 我實(shí)在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學(xué)生會(huì)潑出這樣的怪問題，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法： “ 或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動(dòng)。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學(xué)生話頭，坐如下的過渡 ，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力： “ 感謝 XX 同學(xué)的解答。 在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導(dǎo)的情景下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣教師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課 的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文本事應(yīng)當(dāng)會(huì)有很大提高的。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。 讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎 ? 朗讀練習(xí)。 一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美 課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。 例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時(shí)間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說： “ 透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ ” 從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。 學(xué)習(xí)本文，我同樣采用了讓學(xué)自己找感受深刻的句子，自己先體會(huì)再交流，我在交流過程中適時(shí)點(diǎn)拔，這樣學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，讀的也比較到位。課文的題目是 “ 真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后 ” ，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑 問，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。另外，文中破折號(hào)的用法，以及 “ 無獨(dú)有偶 ”和 “ 最有趣的是奧地利醫(yī)生 ” 這兩句話在文中的過渡和遞進(jìn)作用沒有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。他是作者心目中最好的老師。 嗅蘋果 學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？ 笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。 ” 【教后反思】 《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了 “ 我 ” 六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽與表達(dá)能力。 ④ 注意圍繞自己的觀點(diǎn)舉出恰當(dāng)?shù)氖吕?，條理清楚地進(jìn)行表達(dá)。 三、學(xué)生習(xí)作，教師巡視 教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 2．交流小學(xué)六年來的學(xué)習(xí)收獲。 3．指名朗讀。 4．交流讀后感受。 教學(xué)時(shí)間： 4 課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 完成 1—— 4 題 學(xué)習(xí)第一題 1 讀題 2 準(zhǔn)確掌握多音字的讀音的方法：就要多讀、比較、在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。 第二課時(shí) 教學(xué)過程： 學(xué)習(xí)第五題 1 默讀短文，不認(rèn)識(shí)不明白的字詞查字 典，邊讀邊批注，把好詞語、好句子畫下來。在口語交際的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生有生活實(shí)際，因此說的內(nèi)容比較豐富，但是條理欠清晰。再提示學(xué)生以 “ 多好啊 ” 或 “ 燈光 ” 的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨(dú)立閱讀，再在小組里交流。雖然這一節(jié)不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是我想作者之所以得出 “ 在三亞看落日真有詩意 ” 這一中心，與三亞如畫的風(fēng)景是分不開的。學(xué)習(xí)本篇課文，教師要借助多媒體課件，給學(xué)生比較廣闊的視野，比較翔實(shí)的資料，比較感性的材料，讓學(xué)生走近戰(zhàn)爭(zhēng)，更多地了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的危害，體會(huì)古代兵役制的殘酷性。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。 （二）、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 1．我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。（出示課件：不同詩人的戰(zhàn)爭(zhēng)詩句） 王昌齡 —— 從軍行（一、二） 王翰 —— 涼州詞 反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平是從古至今咱們每一個(gè)老百姓的心愿。 （二）、解釋下列字詞 冢： 竇： 旅葵： 羹： 貽： 雉： （三）默寫古詩《十五從軍征》，然后回答問題。她說我沒有看學(xué)生，眼光好像在躲閃，很沒自信的樣子，我也跟她說實(shí)話，對(duì)教案真的是不熟悉。即使學(xué)生一時(shí)沒有體會(huì)也沒關(guān)系，放到后面再讓學(xué)生說，讓學(xué)生對(duì)文本了解透徹了再去理解就水到渠成了。 6 年級(jí)的孩子有些個(gè)子都已經(jīng)比我高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老師的一舉一動(dòng)都看在她們眼里，說白了也就是想 看看你新老師有多少分量在里面。不過這節(jié)課最明顯的缺點(diǎn)就是 與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什么大問題，可是卻缺失了語文味。第二個(gè)表演有點(diǎn)太造作，只 要讀了講講過程就可以了，沒必要真的演，不過這個(gè)還有待商戳，因?yàn)槲矣X得孩子的積極性還是比較高的，很喜歡這樣形式的表演?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對(duì)語文感興趣了，對(duì)于語文學(xué)科來講，興趣顯得尤為重要。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。此外，對(duì) 于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。 篇二：六年級(jí)語文教學(xué)反思范文 _下冊(cè) 我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無限期望， 托付著學(xué)生對(duì)未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來與希望。 二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。 四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文 能力 俗話說 “ 冰凍三尺非一日之寒 ” ，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得可以從以下幾方面展開： 讓學(xué)生自由 “ 展示自己 ” 課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。 二、在情境中學(xué)習(xí)語文 蘇霍姆林斯基說過： “ 學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師 生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。 篇五： 本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語文教學(xué)工作。 面對(duì)新教材的這些問題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的。六年級(jí)是一個(gè)過渡期，有時(shí)會(huì)存在一些 “ 尷尬 ” 的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生 字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說又有困難，故必須占用一定教學(xué)時(shí)間，無法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼 例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親 —— 生身母親和祖 **親 “ 同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕 ” ，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖 **親不變的愛意。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛 到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺(tái)積極撰稿。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來講，全班 63 名學(xué)生 ，上交上來的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法： 一、狠抓生字詞教學(xué)不松手 生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。 三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。 二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡