【正文】 ”例如學(xué)生學(xué)《三角形的面積》時能根據(jù)前面的《平行四邊形的面積》來進(jìn)行推導(dǎo)三角形的面積公式。 二、 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的本質(zhì)特征 從新課標(biāo)的內(nèi)容可以看出，數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗具有以下的本質(zhì)特征。 一、 什么是數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 理解數(shù)學(xué)“基本活動經(jīng)驗”的內(nèi)涵與性質(zhì)要了解兩個核心概念：即什么是“經(jīng)驗”？什么是“數(shù)學(xué)活動”？ 《現(xiàn)代漢語詞典》對“經(jīng)驗”的解釋：“經(jīng)驗”有兩種詞性，作為名詞，指由實踐得來的知識或技能；另一種作為動詞，是指經(jīng)歷，體驗。由此看出數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗被賦予了更為豐富的內(nèi)涵，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、感悟數(shù)學(xué)思想方法并列，成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一個更加直接的目標(biāo)和追求，反映了當(dāng)前 數(shù)學(xué)教育的新發(fā)展和新趨勢。也就說數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生主體通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程所獲得的對于數(shù)學(xué)的體驗和認(rèn)知。所以說經(jīng)驗作為一種心理現(xiàn)象，是屬于個人的，是隱藏在一個人的內(nèi)心深處的。以《認(rèn)識周長》為例，通過以下幾個方面幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。 在《認(rèn)識周長》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生指一指黑板的周長、摸一摸自己數(shù)學(xué)書封面的周長、描一描數(shù)學(xué)書上的圖形的周長， 在量平面圖形長方形、正方形的周長時，讓學(xué)生自己量，學(xué)生經(jīng)過動手操作會發(fā)現(xiàn)長方形正方形周長的簡便算法。例如說什么是黑板的周長 ?什么是數(shù)學(xué)書的周長？什么叫周長等。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于教材，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng) 會教材意圖，吃透教材精神，充分挖掘教材資源，有效使用教材，使教材發(fā)揮它的最大效能。 當(dāng)然也不是說只要學(xué)生經(jīng)歷了就有經(jīng)驗，也不是說活動越多越好，也不是說熱熱鬧鬧的才是活動，而是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思想，形成創(chuàng)新能力的豐富而有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如：我校一年級教師在進(jìn)行第二冊教學(xué)時，大多數(shù)老師都是按順序教學(xué)，他們先教人民幣再教別的單元，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)嗣駧艑W(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，很多孩子因為接觸生活太少，所以并不能真正換算人民幣。 二 、了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角色 《課標(biāo)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。圍繞問題，教師組織學(xué)生以自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去探究。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)在關(guān)鍵點，引導(dǎo)在疑惑時，引導(dǎo)在疑難處。”教師在整個活動中，最好扮演一個引導(dǎo)學(xué)生主動探究的角色。仍以“年月日”一課為例，師生還要進(jìn)一步探究年月日之間的關(guān)系。 首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知 識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)。因此，我們教師應(yīng)適應(yīng)教材，轉(zhuǎn)變自我，抓住機(jī)遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。后來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)。在學(xué)生測量之后，教師提出新的要求：請同 學(xué)用已經(jīng)掌握的知識測量教室的面積。學(xué)生得出了幾種情況：不規(guī)則三角形 、等腰直三角形 、等腰三角形 、直角三角形 。在這樣的管理中，培養(yǎng)了一批又一批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。所以我得知這一信息后，我改變了教材的順序，將人民幣放在了最后一單元進(jìn)行教學(xué)。 參考文獻(xiàn)： 1. 王新民 .《數(shù)學(xué)四基中基本活動經(jīng)驗的認(rèn)識與思考》 .數(shù)學(xué)教育學(xué)報 .2020(6)； 2. 季訊群 .《關(guān)注基本活動經(jīng)驗 提升數(shù)學(xué)課堂實效》； .關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗 .小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)版） .2020(3)； 4. 黃翔 .《獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)》 .課程教材教法 .2020(1)