5師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策(完整版)
【正文】 才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就將成為一個模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。 ” 老師邊 第 5 頁 共 10 頁 說著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。 （二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來的挫折和教訓(xùn)中不斷成長起來的。 在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。其次，對教師來說，互動是師幼共同對話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長的過程。他們在與教師的互動中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。 第 1 頁 共 10 頁 師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策 關(guān)于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。 既然師幼互動對幼兒園的教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動呢。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛硬粩啻碳ず吞魬?zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師也在幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考，得到成長。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和 諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。因此，教師應(yīng)該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒有反抗行為，那 第 4 頁 共 10 頁 么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對教師個人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。 例如：中班幼兒集體互動時(shí)間，老師說： “ 今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎。 在以上的案例中，是游戲 活動中師幼互動行為存在的問題。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是地活動有選擇權(quán)和 第 6 頁 共 10 頁 決定權(quán)。 二、構(gòu)建積極有效的師幼互動。 案例。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動的參與者、幼兒 第 8 頁 共 10 頁 中的 “ 一員 ” ，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。 這時(shí)，站在一邊的老師看見了，也走過來說： “ 我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎?？梢?，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼 兒之間的正常游戲。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵和支持。在與幼兒交談時(shí)， 第 10 頁 共 10 頁 應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽
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