【正文】 富裕的階段性戰(zhàn)略目標(biāo)，超過 7 億的農(nóng)村人口擺脫貧困，農(nóng)村居民生存和溫飽問題基本解決。因此，基于精準(zhǔn)扶貧的社會(huì)背景，深入研究農(nóng)村職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧 中的現(xiàn)實(shí)意義，剖析農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，探索農(nóng)村職業(yè)教育的未來改革與發(fā)展之路，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧工作的有效開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 。 。究其根源，在于以往的扶貧工作方向出現(xiàn)偏差，片面強(qiáng)調(diào) 第 5 頁 共 17 頁 對(duì)貧困人口物質(zhì)層面的幫 助以及外部條件的改善，沒有將扶貧工作的重點(diǎn)放到增強(qiáng)貧困人口的自我發(fā)展能力上來。目前來看，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)形成了相對(duì)健全的職業(yè)教育體系和網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村職業(yè)教育粗具規(guī)模；農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)效益逐年提高，影響面逐漸擴(kuò)大；農(nóng)村職業(yè)教育改革不斷深化，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展有力地改變了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面貌和農(nóng) 村居民的生活面貌。推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的有效落實(shí)，需要一批高質(zhì)量的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍作支撐。教育是一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè)，既需要良好的外部環(huán)境支撐，也需要凝聚社會(huì)各界的共識(shí)。這就使得職業(yè)院校始終存在著生源質(zhì)量差的“ 頑疾 ” ，也給職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作的開展帶來了很大的困難。最后，在實(shí)踐教學(xué)方面，由于受到教育資源投入不足的影響，農(nóng)村職業(yè)院校普遍缺乏完善先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢，又 第 10 頁 共 17 頁 缺乏校企合作的機(jī)會(huì)和渠道，加之 “ 雙師型 ” 教師數(shù)量明顯不足，限制了實(shí)踐教學(xué)的開展，成為改善農(nóng)村職業(yè)教育供給的 “ 阿喀琉斯之踵 ” 。第二，各級(jí)地方政府和教育主管部門要建立起農(nóng)村職業(yè)教育專項(xiàng)資金使用監(jiān)督機(jī)制，建立專賬，實(shí)行專項(xiàng)管理，專賬核算，?？顚Ｓ?，定期和不定期開展資金流向 第 11 頁 共 17 頁 監(jiān)督檢查，確保農(nóng)村職業(yè)教育專項(xiàng)資金在陽光下運(yùn)行，保障資金的使用效率。具 第 12 頁 共 17 頁 體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，各級(jí)地方政府要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，從各相關(guān)部門和行政機(jī)關(guān)抽調(diào)負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的工作人員，建立嚴(yán)密高效的領(lǐng)導(dǎo)班子，負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)農(nóng)村的教育工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理，規(guī)范工程建設(shè)管理流程，落實(shí)各項(xiàng)建設(shè)工作。在教師培養(yǎng)方面，針對(duì)農(nóng)村生產(chǎn) 生活條件差、引進(jìn)外部人才難度大的問題，農(nóng)村職業(yè)院校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，將師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑從外部依賴轉(zhuǎn)變到內(nèi)部培養(yǎng)上來。在職業(yè)院校每學(xué)年招生前，政府機(jī)關(guān)、教育部門、農(nóng)村職業(yè)院校要積極溝通協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，精心組織，有序?qū)嵤_保宣傳工作步調(diào)一致，啟動(dòng)大規(guī)模的職業(yè)教育宣傳工作，在保障農(nóng)村 職業(yè)教育的生源數(shù)量基礎(chǔ)上提升招生質(zhì)量。第二，圍繞當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)要求，農(nóng)村職業(yè)院校要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，力求甄選出既契合區(qū)域扶貧發(fā)展實(shí)際、又符合貧困人口實(shí)際特征的教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。 ［參考文獻(xiàn)］ ［ 1］郭廣軍，邵瑛，鄧彬彬 .加快推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧脫貧對(duì)策研究［ j］ .教育與職業(yè)， 2024（ 10） . ［ 2］喻濤 .現(xiàn)代化視野下的農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展［ j］ .繼續(xù)教育研究， 2024（ 5） . ［ 3］吳倍貝 .新常態(tài)下職業(yè)教育 供給側(cè)改革的迫切要求及路向選擇［ j］ .教育與職業(yè)， 2024（ 3） . ［ 4］陳波涌，唐智彬 .論精準(zhǔn)扶貧背景下貧困農(nóng)村地區(qū)人力資源開發(fā)內(nèi)容與途徑［ j］ .湖南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2024（ 1） . ［ 5］許鋒華 .精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位［ j］ .高等教育研究， 2024（ 11） . ［ 6］王嘉毅，封清云，張金 .教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧［ j］ .教育研究， 2024（ 7） . ［ 7］郭曉娜 .教育阻隔代際貧困傳遞的價(jià)值和機(jī)制研究 ——基于可行能力理論的分析框架［ j］ .西南民族大學(xué) 學(xué)報(bào)：人文社科版， 2024（ 3） . 第 17 頁 共 17 頁 ［ 8］唐智彬，劉青 .“ 精準(zhǔn)扶貧 ” 與發(fā)展定向農(nóng)村職業(yè)教育—— 基于湖南武陵山片區(qū)的思考［ j］ .教育發(fā)展研究， 2024（ 7） . ［ 9］何丕潔 .對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問題的思考［ j］ .教育與職業(yè)， 2024（ 30） . ［ 10］張永麗 .“ 教育致貧 ” 悖論解析及相關(guān)政策建議 ——以 XX 省 14 個(gè)貧困村為例［ j］ .西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2024（ 2） . 。第三，農(nóng)村職業(yè)院校教學(xué)管理者和教師要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的 重要性，克服資源短缺的困難，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)貧困群體的技能實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)，在充分運(yùn)用學(xué)校自身實(shí)訓(xùn)教育資源的基礎(chǔ)上積極聯(lián)