【正文】 三怕 ” 一說：一怕周樹人 。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 。 《課程標(biāo)準(zhǔn) 》總目標(biāo)第 8 條關(guān)于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在備課過程中，我沒有立刻去參考別人的智慧，而是自己靜下心來解讀文 本，并根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況把這次培訓(xùn)所學(xué)到的精髓融入到我的課堂里，果然，課堂上增添了很多趣味性。有資料甚至指出：語文成績好的孩子是自己讀書讀出來的，而不是老師教出來的。因此，這一段時間的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。以前我常常想，何必再花時間在 “ 解讀文本 ” 上，借助其他人的智慧不是很好的一個備課途徑嗎 ?然而此次培訓(xùn)，幾位專家教師用實(shí)例讓我感受到了解讀文本的“ 趣味 ” 。 小學(xué)語文讀書心得體會篇 2 作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。 第二學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)： ，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 第三學(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)： 。 40 分鐘能完成不少于 400 字的習(xí)作。學(xué)生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達(dá)和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點(diǎn)提出了不同層次的要求。怎樣來解決這個難題 ?新課標(biāo)給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想 。 作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在 于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達(dá)思想、發(fā)表的需要。 。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)新理念的闡述，為我們進(jìn)行作文教學(xué)指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。 據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過 20 多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。 一、樹立學(xué)生主體觀，是高效課堂的基礎(chǔ) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 把課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 在日常教學(xué)中，我通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。 ，調(diào)動學(xué)生情緒 心理學(xué)家弗洛伊德指出： “ 游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉 ” 。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂 “ 活 ” 起 來。 這次理論培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富，有余琴 老師關(guān)于《閱讀能力的構(gòu)成與教學(xué)策略》的講座，有曾立新教授簡潔明了的 “ 讀圖時代的光影欣賞和攝影技術(shù) ” ，有王鶯老師帶來的輕松的講座，讓我們 “ 在對話中成長 ” ，有劉榮華老師帶來的《加強(qiáng)課外閱讀 提高語文素養(yǎng)》和《略讀教學(xué)》，有魏麗君老師教授的《今天，我們怎樣上好課》，有任為新教授帶來的視覺沖擊 “ 電影文化：作為教師的專業(yè)閱讀 ” ，還有兩位幽默講師沈旭明和陸江明的關(guān)于心理和生理健康的知識講座。真是 “ 公說公有理，婆說婆有理 ” ，百家爭鳴啊 ! 也正是這樣的培訓(xùn)氛圍，讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了比較明確的方向。在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作中，我要把所學(xué)的教學(xué)理念咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐 。立足課堂，超越課堂 。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。但盡管簡單 .卻包含了教會做 “ 人 ” 的基本能力這一亙古不變的道理。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ) ” 。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。 三、注重學(xué)生自悟探究 當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的 “ 教師講，學(xué)生聽 ” ，還是翻新的 “ 教師問，學(xué)生答 ” ，或是改革的“ 教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn) ” ，其總體還是以教師為中心， “ 喧賓奪主 ” 的情況還是顯而易見。我會有效結(jié)合 “345 優(yōu)質(zhì)高效課堂 ” 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的 “ 童言稚語 ” ，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中我牢固堅持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫作教學(xué)為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，滾動提高，取得了較好的效果。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。這是糾正錯別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時抽查。 最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用 “ 一字多詞 ” 的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá) 興趣為主。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?，指導(dǎo)寫敘事。我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜又多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。其次，對學(xué)生要 “ 一視同仁 ” 它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵 。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí) 。 在這個過程中，學(xué)生的實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言 實(shí)踐提供服務(wù)。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學(xué)生讀課文，我常常會稱贊他們 “ 你讀的真流利 ”“ 你讀出了課文的韻味 ”“ 你讀得真有感情 ”。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān) ,從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。 總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂 教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新 ,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。 五、合理利用多媒體 語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。為什么會這樣呢 ?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望 ,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。 學(xué)生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： “ 你最會動腦了 ”“ 我為你自豪 ” ，久而久之，學(xué)生對語文課堂自然很喜歡了。 “ 四步導(dǎo)讀 ” 模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。 三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。 二、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。 我 們的社會要以人為本，這樣社會才能發(fā)展。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財U(kuò)句。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進(jìn)行檢查評比。 第三 “ 三 ” 即強(qiáng)化 “ 三步生字學(xué)習(xí)法 ” 。 第一 “ 五 ” 即強(qiáng)化 “ 五字訓(xùn)練法 ” 。給學(xué)生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人 人參與、各抒己見的目的 。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“ 自悟 ” 。培養(yǎng)學(xué) 生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積