現(xiàn)代教育技術-第8章信息技術與課程整合(完整版)
【正文】 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以整合的模式也可劃分為“課內(nèi)整合教學模式”與“課外教學整合模式”兩種。大投入應有大產(chǎn)出 ,高投資應有高效益。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件，信息技術與課程整合就必須培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力，以適應社會的發(fā)展需要。’ 數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W生的認知工具。 三個層面的關系圖 封閉的，以知識 為中心的課程整合 開放的，以資源 為中心的課程整合 全方位的課程整合 （二）整合的實質(zhì) 信息技術與課程整合的實質(zhì)一種基于信息技術的課程建設理論與實踐，包括信息技術與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學環(huán)境及課程教學實施等全方位的融合，以促進學科課程的整體變革。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。 華南師大李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。 層面一和層面二不存在誰先誰后的關系，在信息技術發(fā)展到一定階段的時候，這兩個層面的整合方式同時存在，二者的差別主要在教學指導思想上。主要表現(xiàn)為： 教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的幫助和指導。 書本不再是唯一的學習資源，從 Elearning到Mlearning，再到未來的 Ulearning，學生獲取知識信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時，學生也減少了對教師的依賴，學習的自主性得以加強。就基礎教育領域而言，教育信息化的硬件設施與 4年前相比，增長了 10多倍。 （二）、信息技術與課程整合過程中的教學模式分類 教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這又很容易使人聯(lián)想到我們時下的探究式學習、基于網(wǎng)絡資源的主題學習，以及兩年前引入國內(nèi)的“ Intel未來教育”教師培訓項目等等。由于這種教與學策略必須在網(wǎng)絡環(huán)境下（即要有信息技術手段的支持）才能夠?qū)嵤曰?JiTT的教學過程也被稱之為信息技術與課程整合的一種教學模式，簡稱 JustinTime Teaching模式（適時教學模式），或 JiTT模式。短周期的 WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。 （ 2）“研究型學習”教學模式 所謂基于研究性學習的教學模式（也稱“研究性學習”教學模式或“專題研究性學習”教學模式）實際上是在學科教師的組織與指導下，將上述研究性學習方式與學科的教學過程相結(jié)合而形成的一種全新教學模式。 美國倡導以“學生為中心”的整合思想，信息技術的應用于教學主要是在課外 —— 即課前和課后，整合的教學模式分為“課前整合”和“課后整合”兩類。不僅中小學校園網(wǎng)的數(shù)量有了極大的增長，校園網(wǎng)絡的帶寬與傳輸速率也有大幅提升
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