中國新能源汽車行業(yè)發(fā)展研究分析預。。(完整版)
【正文】 姿態(tài)。 ? 只有使教學論由“知識傳授論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R創(chuàng)造論”、教學實踐由傳遞別人的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識，每一學生的自由個性才可能獲得發(fā)展。我坦率告訴大家，他對我國教育的現(xiàn)狀有一種危機感，他尖銳地指出了教育存在的一些問題。 ? 其中 —— 美國： 16人 ；法國： 7人 ；英國：7人；俄國： 5人；日本： 3人；比利時： 2人 ? 美國所占比例： 37％ 兩個對比鮮明的現(xiàn)象 ? 美國學生知識、技能的熟練程度世界上位列差等，但其創(chuàng)造力舉世領(lǐng)先。西方社會已進入“后”時代（ Post era）。 ? 把學生當作帶有“原罪”的人來提防、控制、管理，這種教學在將學生變成奴性人格的同時，還制造了“監(jiān)禁教育學”。 這種“獨立的存在”的本質(zhì)是：教師不是學科專家的依附者，而是擁有獨立人格和專業(yè)自主權(quán)的存在。 ? 其目的在于發(fā)揮“學科知識”的教育價值，指向?qū)W生的個性解放、教師的專業(yè)發(fā)展與社會的民主化。教師即兒童研究者?！被谶@種理念，她不再把教學理解為教師講解、學生傾聽的過程，恰恰相反，教學是學生講解、教師傾聽的過程。所謂“投入現(xiàn)象”，即是與所學習的主題直接接觸，而不是通過別人對該主題的觀點而間接接觸。倘若教學指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對學生的傾聽之上。讓我們將這種“欣賞”和“幫助”從一間間教室、一個個家庭做起。李老師示意他慢慢說。這迥異于數(shù)學家的數(shù)學研究，然而它本身卻是真正的“數(shù)學研究”。 ? 2．設計教學目標與 創(chuàng)設教學情境 并重，但側(cè)重情境創(chuàng)設。善于捕捉課堂上不可預測的教育時機，并運用智慧發(fā)揮其教育價值。引導學生 運用多學科的視野關(guān)注問題。描述的主要內(nèi)容包括：第一，學生對這個學科內(nèi)容提出了哪些問題？第二，學生對這個學科問題產(chǎn)生了哪些自己的想法與體驗？第三，我（或他 /她）如何回應學生的問題、想法與體驗？ 結(jié) 語 ? 讓我們變成兒童研究者，在課堂上實現(xiàn)人生價值和追求。 ? 8 張華：《經(jīng)驗課程論》，上海教育出版社 2023年。 ? 16 仲建維：《學生權(quán)利論》，華東師大出版社 2023年。 ? 10 張華：《課程改革論》，華東師大出版社。 ? 2 【日】佐藤學著：《靜悄悄的革命》，長春出版社。教師探索建立“教學檔案袋”，多維度評價學生的學科學習。 ? 7．在課堂上重視 故事 的價值與力量。 ? 3．講授教學與對話教學并重，但側(cè)重對話教學。 ? 對任何一門學科而言，只有當教師建立起專屬于自己的研究領(lǐng)域 —— “學科教學知識”的時候，教師的專業(yè)人格、專業(yè)身份和專業(yè)自主權(quán)才能真正確立起來。既然是（ 3）（ 4）， 3在這兒！”他指著數(shù)軸接著說：“既然乘以 4，就是朝相反的方向走四次： 3到 0一次， 0到 3二次， 3到 6三次， 6到 9四次。 “教學研究”的意蘊 ? 教師一以貫之的“兒童研究” ? 教師與學生合作研究學科與生活 ? 教師指導學生做研究。因此，教學的本質(zhì)是傾聽和對話。因為“大多數(shù)學習都發(fā)生在闡釋之中”，教師為什么要壟斷明晰自己觀點的機會呢？而且，當學生解釋的時候，不僅解釋來自他們自己，連問題也來自他們自己。 ? 這意味著： ? 第一， 教師愿意接受學生的觀念 ，即使學生的觀念是“錯誤的”，教師首先關(guān)切的是“他為什么這樣想”，而不是基于教師自己的立場或教科書的標準
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1