【正文】 LEARNING TO KNOW LEARNING TO BE LEARNING TO DO LEARNING TO LIVE TOGETHER 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會做人 學(xué)會做事 學(xué)會合作 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。英語課程的開設(shè)情況、師資條件、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)貙τ⒄Z教育的需求存在很大的差異。 *“任務(wù)型 ” 的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對文化的理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。 *任務(wù)的結(jié)構(gòu) TASK Goals Input Activities Teacher’s Role Learner’s Role Setting David Nunan, 198911 “ 任務(wù)型 ” 教學(xué) ? *《 標(biāo)準(zhǔn)解讀 》 指出：“任務(wù)型”教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。 *任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題 ,這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系。 *為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。 ： ： *終結(jié)性評價： 對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面因素，就是課程的要素來源。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，拓展思維方式。 3）小學(xué)階段如何正確把握語言知識與語言技能之間的關(guān)系 ？ 4）語言知識目標(biāo)的要求強(qiáng)調(diào)語法的功能而不是語法形式的本身，強(qiáng)調(diào)用語言做事情而不是一般的語言表達(dá) 1）什么是情感態(tài)度 指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。 3） 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 如何描述學(xué)習(xí)策略分級目標(biāo) 2）基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)包括哪些方面內(nèi)容？ 1） 文化知識的傳授 2） 跨文化意識的培養(yǎng) 六、新標(biāo)準(zhǔn)，高要求 ——新課程中的英語教師角色轉(zhuǎn)變 為此 ,教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)以下四個目標(biāo) : 1) 積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色 ,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生 2)利用好新標(biāo)準(zhǔn)在時間和空間上所留有的余地 ,做一名創(chuàng)新型教師 3)堅守好課堂教學(xué)這塊“主陣地”，大力實(shí)施課堂教學(xué) 4）以創(chuàng)新的工作方式，開發(fā)和利用課程資源 思考問題： 1.《 標(biāo)準(zhǔn) 》 從哪些方面對學(xué)生的“全人”發(fā)展提出了具體要求？ ？ 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 中的學(xué)習(xí)策略分為哪幾種？在英語教學(xué)中如何有效的指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略？ ? ?語言與文化有什么關(guān)系 ? 5. 如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力 ? “度”與“量” ? ? ? “任務(wù)型”教學(xué) ? “任務(wù)型”教學(xué)有什么特征 ? ? “任務(wù)型”教學(xué)活動時 ,應(yīng)注意遵循哪幾條原則 ? ? 13. 小學(xué)英語教學(xué)有哪些主要的特點(diǎn) ?如何體現(xiàn) ? ,如何調(diào)動學(xué)生的積極性 ? ？談?wù)勅绾巫⒅貙W(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生愛 學(xué)、 會學(xué)、活學(xué) ？ 、合作學(xué)習(xí)？為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)？如何在課堂中落實(shí)自主 學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)？ ？ ，發(fā)展性的課程評價功能是什么 ? ，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)、用英語的意識，多方面提高學(xué)生英語能力 The End 。 * 英語課程的學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。 ——社會英語資源：英語廣播、電視節(jié)目、報刊，各種形式活動 （英語角，沙龍，與國外的聯(lián)絡(luò)等） ——網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育資源 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活的、有創(chuàng)造性地適用教材，對教材進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。 ——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于他們充分發(fā)揮各自的潛能。 *終結(jié)性考試以口試、筆試結(jié)合的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！?標(biāo)準(zhǔn) 》 建立了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。 *任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，既交際問題的解決。 *香港中小學(xué)英語大綱對“任務(wù)型”途徑的描述如下： What is Taskbased Approach? The Taskbased Approach aims at proving opportunities for the learners to experiment with and explore both