【正文】 同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩(shī)意的語(yǔ)言美”，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂(lè)家、詩(shī)人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。在弄清楚舉例子的注意事項(xiàng)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)加以鞏固，并在揣摩語(yǔ)言之后繼續(xù)上邊的練習(xí)?！吨袊?guó)石拱橋》這是一篇典范的事物說(shuō)明文，說(shuō)明結(jié)構(gòu)、順序、說(shuō)明方法的使用、說(shuō)明語(yǔ)言都很有特色。寫作再如，研讀探究主旨部分。整個(gè)課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開掘的深度，有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強(qiáng)度，有課堂推進(jìn)的梯度。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。如片斷中，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時(shí)為什么產(chǎn)生了如此強(qiáng)烈的感受？這一問(wèn)題就將后面的三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)攝在了一起，使片斷眉目清楚。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，制定閱讀策略等。本課基本解決了這個(gè)難題?！侗秤啊冯娪皩?dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說(shuō)，高倉(cāng)健（日本名演員）是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”，即高倉(cāng)健的背影都極具表演力和震撼力。綜合性學(xué)習(xí) 世界何時(shí)鑄劍為犁》反思這兩節(jié)連堂課終于結(jié)束了。另外，既然是以讀為主，課堂的預(yù)設(shè)性也就大大減弱了，你無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生朗讀的表現(xiàn)和對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，那么，如何以讀、品促進(jìn)理解也就需要老師預(yù)先有極為充分的考慮和準(zhǔn)備，這個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)也就注定會(huì)是一種開放性的、多維度的方案。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對(duì)稍難問(wèn)題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒(méi)能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生得益、提高的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程，這節(jié)課學(xué)到了不少，提升了不少?！岸紫聛?lái)與學(xué)生對(duì)話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。同時(shí)注意以開放性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，主體意識(shí)和個(gè)性都得到了張揚(yáng)。兩則新聞在既有共同點(diǎn)，又各具特色。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃時(shí)，他們就會(huì)以一種積極的情感去主動(dòng)探究，知識(shí)的掌握、能力的提高、情感的體驗(yàn)等目標(biāo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中水到渠成地達(dá)成了。對(duì)語(yǔ)言的品味永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的“拿手菜”，這堂課我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的讀書方法揣摩妙點(diǎn)，提出疑問(wèn)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語(yǔ)文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果?？上В魏我环N教學(xué)形式在實(shí)踐中都會(huì)有它的不足，再精心的設(shè)計(jì)也難免會(huì)有實(shí)施上的遺漏。從課堂實(shí)際收效來(lái)看，學(xué)生們情緒激昂，發(fā)言熱烈，甚至讓我這個(gè)課堂上的老師也深受感染。新課改給老師和學(xué)生都留下了充分施展才華的空間，只要教師能合理地給學(xué)生以機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和合作意識(shí)都會(huì)增強(qiáng)，我們應(yīng)該把這一空間真正地還給他們。教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。這就要求我們廣大語(yǔ)文必須及時(shí)更新觀念，用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，下面我就結(jié)合我對(duì)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勎覍?duì)前面教學(xué)片斷的看法。再如，片斷中兩處想象的設(shè)計(jì)，似有添足之嫌，卻形象地使學(xué)生感悟出了長(zhǎng)媽媽的熱心和愛心。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開始集體討論。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。）《老王》這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足于喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，符合新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的統(tǒng)一，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進(jìn)入課文，并有所觸動(dòng)，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。導(dǎo)語(yǔ)我設(shè)計(jì)了以學(xué)生感興趣的電影切入，使學(xué)生對(duì)這一陌生的職業(yè)產(chǎn)生了探究的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有感覺較吃力的地方，像對(duì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的品味就不是很到位。馮國(guó)峰同學(xué)本來(lái)普通話不夠好，平時(shí)講話都斷斷續(xù)續(xù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅把故事講得聲情并茂，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了許多。另外，本文雖使用了多種說(shuō)明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn)，在對(duì)文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，這一問(wèn)題較容易地解決了。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來(lái)賞橋形成比照。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說(shuō)明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容?！案形蝮w驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)屏風(fēng)的直觀感受，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)屏風(fēng)的設(shè)置、安放的看法──功能與美感相結(jié)合。課前與同學(xué)民主交流，我們共同確定了下面四個(gè)活動(dòng)子課題：①談橋論名；②橋與文學(xué)；③聽聽橋故事；④橋意新釋。給橋命名時(shí)，既鞏固了第一環(huán)節(jié)的總結(jié)活動(dòng)“談橋論名”，也加深了對(duì)橋文化的認(rèn)識(shí)?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。 教完八年級(jí)上冊(cè)第十七課《奇妙的克隆》一文后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，現(xiàn)述如下： 一、自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自求能力。 我們農(nóng)村中學(xué)，條件相當(dāng)差，沒(méi)有多媒體教室，沒(méi)有實(shí)物展臺(tái)，沒(méi)有教學(xué)用的課文朗讀磁帶，沒(méi)有掛圖，也沒(méi)有電腦課件。為了更好的弄懂弄通克隆知識(shí)，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來(lái)。他們對(duì)克隆技術(shù)的發(fā)展，有著熱切的關(guān)心，對(duì)克隆技術(shù)對(duì)人類的影響有著濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對(duì)人類的影響。單憑教師的努力是不夠的。反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。通過(guò)這次的備課、開課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的。通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文大意。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)全文的背誦，是對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的最好方法。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。）最后概括總結(jié)。”。所以我開始就提了一個(gè)問(wèn)題。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。 （二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。但也應(yīng)注意不要讓學(xué)生過(guò)分熟稔，否則課堂上學(xué)生又會(huì)失去興趣，降低課堂效果?！锻馈分械摹巴弊质菍W(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬(wàn)千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。是理解全詩(shī)的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。所以我希望學(xué)生能夠在熟讀課文，疏通文義的基礎(chǔ)上感受文章所寫的景色之美，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。我想這些新的認(rèn)識(shí)和感受對(duì)我在今后的教學(xué)中定有新的突破。并且飽含愉快的心情進(jìn)入課文佳境。 教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問(wèn)題要問(wèn)。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。我第一次上兩個(gè)平行班，于是決定嘗試一下不同的教學(xué)方法，在上第一遍我的教學(xué)流程是：第一、掃清文字障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。效果不錯(cuò)?！逗耐た囱分?，分析課文這一環(huán)節(jié)。第三、分析課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的作者的感情。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說(shuō)是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說(shuō)的八九不離十了，有的說(shuō)作者沒(méi)把同去的人放在心上，有的說(shuō)同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說(shuō)出真理的那個(gè)人是自己。本來(lái)，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學(xué)生的興趣來(lái)了，按下不說(shuō)的話一是影（響學(xué)生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。再結(jié)合生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道如何描述場(chǎng)面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運(yùn)用知識(shí)的能力。二，注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)： 一，創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。我又不想把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)獨(dú)霸課堂，而是想滲透到學(xué)生與文本的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞去體味語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，以文本的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。《三峽》《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)?！洞和分械摹皯n愁”二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見所感，描寫了國(guó)都破敗的慘淡景象。本課在情感目標(biāo)上主要是讓學(xué)生了解先賢圣哲對(duì)于大同社會(huì)的偉大構(gòu)想；激發(fā)學(xué)生平等博愛的思想和情感。