20xx-小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習心理學(xué)答案(完整版)
【正文】 從談到思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動中，動機發(fā)揮著重要的作用。正確。 (1)有意義學(xué)習的實質(zhì)是指在學(xué)習知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀 念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。具體要完成有 以下幾個任務(wù)：①問題類化；②尋找解決問題的突破口；③確定解題步驟。 （4）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的過程應(yīng)當是 富有個性的、體現(xiàn)多樣化學(xué)習需求的過程。 （5）動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要方式。 （3）實施問題解答：就是將前面所制定的解題計劃付諸實施，使問題達到目標狀態(tài)。 (2)有意義學(xué)習的條件：①學(xué)習材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須有能同化 新知識的適當觀念；③學(xué)習者必須具備有意義學(xué)習的心向或態(tài)度。能解決的,不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。動機是引起個體行為的內(nèi)在動力，其作用是促使人進行有目的的行動。思維的品質(zhì)和非智力品質(zhì)在思維過程中表現(xiàn)出來，并發(fā)揮作用，同時在思維過程中得到鍛煉和完善，隨年齡的增長和學(xué)習的深入而不斷發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習概念主要有概念形成與概念同化兩種基本形式。為了使學(xué)生能獲得扇形的本質(zhì)屬性,教師逐次出示下列一組扇形的正反例證,要求學(xué)生觀察這些圖中的陰影部分,并作出是否扇形的判斷。例如,“等腰三角形”是學(xué)習三角形之后學(xué)習的,是一個發(fā)展性概念。這樣使約數(shù)——公約數(shù)——最大公約數(shù)三個概念精確分化,前后貫通,納人到原有的整除概念系統(tǒng)中。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，是他對客觀世界的心理體驗，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，隨之出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。4．任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威性可言。 2．學(xué)習的過程應(yīng)該同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。在這一過程中，學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習任務(wù)，因為，高度認知復(fù)雜性的學(xué)習環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。這些思想是與維果斯基對于重視社會交往在兒童心理發(fā)展中作用的思想是相一致的。 因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學(xué)生可以從知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的任何部分進入或開始。在教學(xué)中，首先要選擇與學(xué)習者經(jīng)驗有關(guān)的問題（這種問題并不是被過于簡單化的），同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關(guān)，所以，它們主張弱化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科的交叉與綜合。教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習者的合作使理解變的更加豐富和全面。同時“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。 建構(gòu)主義的學(xué)生觀：從上述建構(gòu)主義學(xué)習的知識觀和學(xué)習觀可以看出，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，這就要求學(xué)生在學(xué)習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用： 1．建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)。只是當今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗背景的，從而使學(xué)習者在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，應(yīng)以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析、判斷知識的合理性。在具體的問題解決中，是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造的。這樣,新概念被納入原認知結(jié)構(gòu),形成了內(nèi)容更為豐富也更為完善的新認知結(jié)構(gòu)。教學(xué)梯形時,可以從平行四邊形人手,讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較,就可以突出“只有一組對邊
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