新課程-新思想新起點(diǎn)-新跨越(完整版)
【正文】 的“上才”鑄造了“中才”，把更多的“中才”鑄造成了“庸才”……這樣的教育應(yīng)該休矣！在現(xiàn)實(shí)的教育中，許多人是相信“時(shí)間加汗水”這條組織高考升學(xué)的“鐵率”的。自己在這場遠(yuǎn)程研修“盛宴”中研修的效果如何？能分享到什么？能分享多少？完全取決自己相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備的程度。育人比教書更重要。但愿這個(gè)矛盾在教學(xué)中可以得到很好的解決。但這樣的模式學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并沒有得到很好的解決。今年遠(yuǎn)程研修平臺設(shè)計(jì)的收藏功能太好了，為我們集成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供了技術(shù)支持。螺旋式上升,螺旋式設(shè)計(jì)，注重過程和方法，層層推進(jìn)教學(xué),很有新課程味道！反思“螺旋設(shè)計(jì)”下的概念教學(xué)利津縣第一中學(xué)化學(xué)》的編寫明確提出，“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量及化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中必修模塊化學(xué)2和選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中均有安排，既有學(xué)習(xí)階段(初中、高中)的層次性，又有必修、選修(高中)的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉重疊性，呈現(xiàn)出一種‘螺旋式上升’形態(tài)”；教材采取從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從宏觀到微觀再到宏觀‘螺旋式上升’的順序，整理和概括生物學(xué)的事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等，在認(rèn)識‘是什么’的基礎(chǔ)上，更多地探討‘為什么’和‘怎么樣”’。必修2緊接在必修1之后，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識元素化合物的性質(zhì)和具體化學(xué)反應(yīng)到探索原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、元素性質(zhì)的周期性規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)原理的初步知識，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的第一次飛躍。必要的講授還是需要的。新課標(biāo)下，有效的教學(xué)情景應(yīng)該具備以下幾方面的特點(diǎn)：①、能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；②、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③、與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。概念教學(xué)的一般的思路為：產(chǎn)生認(rèn)知沖突→通過各種事實(shí)、實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)等獲得概念（解決認(rèn)知沖突）→概念的鞏固→概念的應(yīng)用→提升認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。著眼于學(xué)生發(fā)展，“螺旋式”推進(jìn)教學(xué)新課標(biāo)下從前文的分析不難看出，同一個(gè)課程內(nèi)容的“螺旋”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主題的相同而內(nèi)容的深度、廣度的不同；“上升”體現(xiàn)在層次的提升，以及課程內(nèi)容的深度、廣度的適度加深上，而不是簡單地再現(xiàn)或重復(fù)，即對于同一個(gè)題材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維深度加深了，課程內(nèi)容的難度加深了，或者是同一個(gè)題材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)素材的載體改變了，或內(nèi)容的廣度增加了等，因此，概念教學(xué)中我們應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，層層推進(jìn)教學(xué)。二、教學(xué)中還存在的問題及建議：（一）、教材與習(xí)題的矛盾如果教材按照課標(biāo)要求處理，那么會有許多的習(xí)題練習(xí)學(xué)生沒有辦法完成，或者說完成的難度非常大。11。（二）、教材要求與知識需要的矛盾新課標(biāo)中已經(jīng)降低難度或刪除的內(nèi)容，原本是一項(xiàng)知識技能，現(xiàn)在不講對學(xué)生是一種損失。例如：講元素化合物時(shí)，要與自然、環(huán)境、材料等生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，新課標(biāo)對知識技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀都有要求。因此，教學(xué)中我們要根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段安排適度的教學(xué)任務(wù)，層層推進(jìn)教學(xué)，切忌一步到位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以先設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要驅(qū)動性問題（或任務(wù)），當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的時(shí)候，再將分解的小問題（或任務(wù)）拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。關(guān)注學(xué)生已有的知識，在這個(gè)知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)。而因該主動引導(dǎo)學(xué)生參與到概念的形成與建構(gòu)之中。綜上
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