pptaaa北風(fēng)和小魚(yú)第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 。]（三）學(xué)習(xí)第三自然段師：北風(fēng)這么兇猛、厲害，大家真的都怕他嗎？請(qǐng)小朋友們自由讀讀第三自然段。（引讀第二自然段） 指名回答北風(fēng)的心里怎樣。誰(shuí)能讀好第四句話。[設(shè)計(jì)意圖：課始，這呼呼刮起的北風(fēng)聲一下子就把學(xué)生帶入了課文特定的情境中，對(duì)下文的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的情感起了積極的作用。執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重以下兩點(diǎn)：（1）注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。第三至五自然段為第二部分，寫北風(fēng)自以為是，但小魚(yú)不怕它。借助童話故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，與文本進(jìn)行跨時(shí)空的整合交流，在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程中，在自讀自悟、精讀感悟、回讀積累層層推進(jìn)的閱讀中，圍繞“北風(fēng)厲害嗎？”這一問(wèn)題為軸心，以學(xué)生的個(gè)性化閱讀為實(shí)踐，鋪設(shè)“北風(fēng)得意，青草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)都怕它北風(fēng)愚蠢，小魚(yú)兒不怕它”的情感主線，立體多維地展開(kāi)教學(xué)。真正做到“讀有層次”、“讀有目標(biāo)”、“讀的方法、形式多樣”。就在北風(fēng)非常得意的時(shí)候，小魚(yú)向它發(fā)起了挑戰(zhàn)。（2）注重學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀的激發(fā)。]二、精讀課文，感悟體驗(yàn)。（指導(dǎo)朗讀）（3）動(dòng)畫演示,師范讀第一自然段。紅色顯示“得意”，誰(shuí)愿意為我們讀讀這個(gè)詞？說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出它很得意？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)北風(fēng)得意地說(shuō)說(shuō)這句話？自由練讀，指名讀，教師可以適當(dāng)范讀。（出示） 生：不是，小魚(yú)就不怕北風(fēng)。在對(duì)比中展開(kāi)多種形式的朗讀，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)入課文演讀童話，讀讀、演演、議議，放飛想象，激活了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生的思維與文本共舞。引導(dǎo)學(xué)生看看畫面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)捉迷藏的情景，感受小魚(yú)的快樂(lè)。]四、抓住重點(diǎn)，識(shí)寫生字復(fù)習(xí)認(rèn)讀9個(gè)生字。師范寫后生描紅并組詞練習(xí)。 個(gè)別讀、評(píng)價(jià)讀三、總結(jié)課文，分角色朗讀課文?！背尸F(xiàn)情境：北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、冰封河面。和鳥(niǎo)兒躲進(jìn)窩里相比，小魚(yú)不躲起來(lái)，你感到小魚(yú)怎樣？（勇敢、不服氣）還能從哪里看出他不怕？做動(dòng)作理解“鼓起眼睛”不怕
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