pptaaa北風和小魚第二教時教學設計(完整版)
【正文】 。]（三）學習第三自然段師：北風這么兇猛、厲害，大家真的都怕他嗎？請小朋友們自由讀讀第三自然段。（引讀第二自然段） 指名回答北風的心里怎樣。誰能讀好第四句話。[設計意圖：課始，這呼呼刮起的北風聲一下子就把學生帶入了課文特定的情境中，對下文的學習和激發(fā)學生的情感起了積極的作用。執(zhí)行教學目標時要注重以下兩點：（1）注重了情感目標和認知目標的融合。第三至五自然段為第二部分，寫北風自以為是，但小魚不怕它。借助童話故事引導學生進入情境，與文本進行跨時空的整合交流，在學生、教師、文本之間的對話過程中，在自讀自悟、精讀感悟、回讀積累層層推進的閱讀中，圍繞“北風厲害嗎？”這一問題為軸心，以學生的個性化閱讀為實踐，鋪設“北風得意，青草、梧桐樹、小鳥都怕它北風愚蠢，小魚兒不怕它”的情感主線，立體多維地展開教學。真正做到“讀有層次”、“讀有目標”、“讀的方法、形式多樣”。就在北風非常得意的時候，小魚向它發(fā)起了挑戰(zhàn)。（2）注重學生情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)。]二、精讀課文，感悟體驗。（指導朗讀）（3）動畫演示,師范讀第一自然段。紅色顯示“得意”，誰愿意為我們讀讀這個詞？說說從哪兒可以看出它很得意？誰能來學學北風得意地說說這句話？自由練讀，指名讀，教師可以適當范讀。（出示） 生：不是，小魚就不怕北風。在對比中展開多種形式的朗讀，讓學生扮演不同的角色，進入課文演讀童話，讀讀、演演、議議，放飛想象，激活了學生多種感官參與學習，亦使學生的思維與文本共舞。引導學生看看畫面，說說小魚捉迷藏的情景，感受小魚的快樂。]四、抓住重點，識寫生字復習認讀9個生字。師范寫后生描紅并組詞練習。 個別讀、評價讀三、總結課文，分角色朗讀課文?！背尸F情境：北風呼嘯、大雪紛飛、冰封河面。和鳥兒躲進窩里相比，小魚不躲起來，你感到小魚怎樣？（勇敢、不服氣）還能從哪里看出他不怕？做動作理解“鼓起眼睛”不怕
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