amqhqwv作-文教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探(完整版)
【正文】 B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。正文： 創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。先寫(xiě)后導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓他們?cè)诓皇芗s束的情況下先自由的寫(xiě)，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點(diǎn)的語(yǔ)言吐露心聲，直抒胸臆，展示個(gè)性，道出創(chuàng)見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)槭澜缡怯邢薜?，而想象力概括著世界上的一切，推?dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币m時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。在平時(shí)作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不再湊字?jǐn)?shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準(zhǔn)備。 多體裁寫(xiě)作。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見(jiàn)所聞所為所感所想，寫(xiě)出自己獨(dú)特的作文來(lái)，而不要過(guò)多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我有很大幫助。（2）寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)部分寫(xiě)具體，語(yǔ)句要自然妥帖。綜上所述，我認(rèn)為：優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語(yǔ)不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。三、 組織學(xué)生交流初稿。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫(xiě)出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。于是有了“我和長(zhǎng)頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動(dòng)物樂(lè)園”、“一枚鴕鳥(niǎo)蛋”等不同角度、不同選材的文章。課本中有許多課文可改寫(xiě)成課本劇，讓學(xué)生演演，會(huì)使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗(yàn)夢(mèng)想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。 努力創(chuàng)設(shè)情境。如：“假如我有一對(duì)翅膀”、“假如我是市長(zhǎng)”、“二十年后的我
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