【正文】 兒童 128 名； ：采取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)。梳理和界定的過(guò)程，就是在實(shí)施研究了。 因此，申報(bào)市規(guī)劃課題要有一定的研究基礎(chǔ)，要求對(duì)本單位其他課題研究情況甚至一般研究情況作出了解，以反映已取得的與本課題有關(guān)的研究成果的情況 。 要有階段時(shí)間和階段任務(wù)。 以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，采用 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。看實(shí)驗(yàn)效果，需要對(duì)在 不同情況下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試，需要觀察不同情況下學(xué)生的參與、表現(xiàn)等情況。 研究方法的內(nèi)涵：即完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)則等。 10 （四）關(guān)于如何寫(xiě)“研究的操作措施及做法”。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱“評(píng)價(jià)與考試”。 ③ 幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法研究： 一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對(duì)比法；四是反語(yǔ)激將法；五是家 9 庭作業(yè)法。 基本途徑：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、向有關(guān)領(lǐng)域的專家咨詢、向科研管理部門(mén)、行政管理機(jī)構(gòu)了解、對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查等。新課標(biāo)和新教材的明確意圖是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須得通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，尤其是須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)還很不重視?！艾F(xiàn)實(shí)背景”， 是要求回答受到什么樣的現(xiàn)實(shí)背景情況的驅(qū)使而需要展開(kāi)對(duì)某問(wèn)題的研究?！?市評(píng)審組意見(jiàn) ”，指市里須進(jìn)行評(píng)審論證。 二、課題申報(bào) 課題申報(bào)須填寫(xiě)《湖州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題申報(bào)、評(píng)審表》（電腦填寫(xiě) ）。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》，“實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)”為研究?jī)?nèi)容，“研究”是研究方法。時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但上課時(shí)聽(tīng)課、記筆記的水平有了提高，而且在寫(xiě)作文時(shí)詞匯量增加，錯(cuò)別字減少。又如聽(tīng)取了《城市白領(lǐng)的“星期一綜合癥”的研究》報(bào)告，于是觸發(fā)靈感，立了一個(gè)《幼兒“星期一綜合癥”及教育對(duì)策的研究》課題。又如：湖州市愛(ài)山小學(xué)邵起鳳老師說(shuō)朱靜怡 老師教的幼兒， 入學(xué)后只會(huì)唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停，但用一、二句話說(shuō)進(jìn)行看圖說(shuō)卻說(shuō)不好。包括研究者自身的能力水平、智力性向、興趣愛(ài)好，以及設(shè)施經(jīng)費(fèi)及環(huán)境條件等是否具備。他們說(shuō) ：教材是新的（部編或華師大編等），作業(yè)是老的（浙教版等）；上課新方法，評(píng)價(jià)老一套； 課堂教學(xué)改革了，基礎(chǔ)知識(shí)怎么辦？今后如何考？是不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，最后還是一張考卷？一些學(xué)科平時(shí)所做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄如何算到終端性評(píng)價(jià)結(jié)果里去？等等。 作為基層學(xué)校的教師所選擇的課題，應(yīng)基本屬于應(yīng)用型 的（將理論同教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)辟應(yīng)用的途徑，或?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)等）。文獻(xiàn)性的、純理論的、純學(xué)術(shù)性的課 題研究，離我們的 教育教學(xué) 實(shí)際很遠(yuǎn)，我們一般不予提倡 （ 如有的教師目前正在就讀研究生課程，有一些作業(yè)題，屬于純文學(xué)、純數(shù)學(xué)或純物理的方面，離我們教育教學(xué)的 現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)了一些。非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在我們的面前。 如選擇的課題是力所能及的，體會(huì)最深的小課題，涉及范圍小、任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易出成果。 碰到這一問(wèn)題， 朱老師 反思自己的教學(xué)行為，于是在課上作引導(dǎo)，向幼兒：“不要說(shuō)這么多！看誰(shuí)能用 23 句話說(shuō)完？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，比較好了。如湖州中學(xué)馮寅老 師在參加省中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，集中觀看課的導(dǎo)入錄象片，由語(yǔ)文的講故事導(dǎo)入、音樂(lè)課的播放輕音樂(lè)導(dǎo)入等，都頗帶藝術(shù)性，而數(shù)學(xué)則是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一點(diǎn)不有趣。于是設(shè)計(jì)了一項(xiàng)旨在檢驗(yàn)語(yǔ)文課上 5 分鐘聽(tīng)記訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平影響的教學(xué) 研究。而“研究?jī)?nèi)容”的表述，一般有范圍的界定或大的背景的映襯。 封面上應(yīng)填寫(xiě)“ 課題名稱 ”、“ 課題負(fù)責(zé)人 ”（只填寫(xiě) 1 位即可）、“ 完成時(shí)間 ”（ 年度課題研究期限一般為一年，或 12 年；“完成時(shí)間”應(yīng)填到某年某月）、“ 成果形式 ”（寫(xiě)一種即可，一般為“報(bào)告”，可用“研究報(bào)告”或“調(diào)查報(bào)告”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“結(jié)題報(bào)告”、“ 科研 論文”等作為成果名稱）、“ 單位及職務(wù)、職稱 ”，（為 3 個(gè)方面； 沒(méi)有職務(wù) 可填 的，須填單位、職稱 2 個(gè)方面）、“ 郵編、詳細(xì)地址 ”（應(yīng)填準(zhǔn)確、完整）、“ 聯(lián)系電話 ”（一般填寫(xiě)單位自己辦公室電話和本人手機(jī)電話號(hào)碼 ，市屬及兩區(qū)填寫(xiě)網(wǎng)內(nèi)通號(hào)碼 ）和電子郵箱 地址。 三、研究方案的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) —— 即課題研究方案的設(shè)計(jì)（編制）。即為什么要研究。據(jù)資料反映，國(guó)外對(duì)幼兒此方面能力的培養(yǎng)較為重視，孩子的自我保護(hù)能力強(qiáng)于國(guó)內(nèi)孩子。那么，科學(xué)課中的“活動(dòng)”問(wèn)題非得去認(rèn)真研究不可。 （三）關(guān)于如何寫(xiě)“課題研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）和預(yù)期目標(biāo)”。 上面對(duì)“課題研究的 內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，可以看出課題設(shè)計(jì)者從“內(nèi)容安排”、“培養(yǎng)途徑”、“培養(yǎng)方法”三個(gè)方面來(lái)闡述，條理清晰，層次感強(qiáng)。 3． “課題研究的預(yù)期目標(biāo)”： 作為課題研究的預(yù)期目標(biāo)，主要應(yīng)考慮將要獲得對(duì)某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 ●這 主要是對(duì)研究實(shí)施的設(shè)計(jì)，對(duì)研究中措施、策略的設(shè)計(jì)， 是解決做些什么的問(wèn)題。分為教育科研的基本方法（如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等）和教育科研輔助性的具體方法、手段和技術(shù)（如抽樣是確定研究對(duì)象的具體方法；觀察、問(wèn)卷、談話、測(cè)量是收集資料的手段；統(tǒng)計(jì)是分析資料的技術(shù)等）。等等，都需要用到對(duì)照的方法。 上述“研究對(duì)象”人數(shù)不是整數(shù)，顯然比整數(shù)具有可信度。至少是三個(gè)大階段， 一是準(zhǔn)備階段，二是實(shí)施階段，三是結(jié)題階段。 四、課題研究的實(shí)施 （一）課題開(kāi)題 課題確立（立題）以后，應(yīng)及時(shí)召開(kāi)課題組全體成員（含課題研究方案中列入的專家、顧問(wèn)等）會(huì)議（一般稱“開(kāi)題會(huì)議”），將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，將個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為集體行為。而且，這一過(guò)程是要通過(guò)文字表述的，論文或研究報(bào)告的一部分也就出來(lái)了。將 128名兒童隨機(jī)分為三組，其中綜合干預(yù)組 65 名、藥物組 33 名、控制組 31 名； ：a 綜合干預(yù)采用行為輔導(dǎo)、家庭干預(yù)、藥物治療三種方法綜合。 又如《參與式德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，其研究過(guò)程是在 調(diào)查研究、確定課題、 組織培訓(xùn)、 編用讀本、整合資源基礎(chǔ)上，自 2020 年 3 月起， 就 《做人 —— 長(zhǎng)興的孩子這樣說(shuō)，這樣做》讀本使用情況作了專項(xiàng)調(diào)查。從讀小學(xué)到現(xiàn)在一直是三好學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，品行端正，是同學(xué)們羨慕老師喜歡的好學(xué)生。 四是 研究過(guò)程反思 ： ① 效度問(wèn)題 ： 在研究開(kāi)始之前我有一些前設(shè)，這在訪談中可能 16 會(huì)誤導(dǎo)研究對(duì)象，從而影響研究的描述效度，但是對(duì)理論效度，我還是比較滿意的，在資料中建立起研究理論，這在研究后對(duì)訪談對(duì)象的反談也基本得到認(rèn)同。 研究期間，凡來(lái)自各種渠道與本課題研究有關(guān)的資料、信息均應(yīng)收集，應(yīng)及時(shí)記錄“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)心得”、“課題組活動(dòng)（包括調(diào)研、訪問(wèn)、開(kāi)課、評(píng)課等） 情況”、“課題研究的階段性總結(jié)”等情況（有的可以 用表格形式記錄，我們 提供 了記錄表格的樣式，附 在后面，可在湖州教研科研網(wǎng)“ 科園地”下載；有的可直接整理成文字材料）等。 ● 課題研究報(bào)告 含義及要素 課題研究報(bào)告 是課題研究成果中的主要表示方式，它是以告知教育科研工作的經(jīng)過(guò) 17 和結(jié)果為目的，對(duì)研究的對(duì)象、采用的方法和研究的全過(guò)程以及研究結(jié)果及分析，都要有 比較詳細(xì) 的敘述。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。這部分的主要內(nèi)容應(yīng)該在申報(bào)課題、作出課題研究方案時(shí)就已初步形成，在研究的進(jìn)展中可能會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步充實(shí)起來(lái)。作簡(jiǎn)單闡述。在研究報(bào)告中，這一部分常與結(jié)果合而為一，或先呈現(xiàn)結(jié)果，接著分析與討論，或夾敘夾議。結(jié)論往往以條文的形式進(jìn)行表述，語(yǔ)言要求精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和富有表現(xiàn)力?？芍赋霰敬窝芯拷鉀Q了哪些問(wèn)題，有什么不足之處，還 存在什么問(wèn)題，以及在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題、新線索需要進(jìn)一步研究等。 ▲如調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，一般先寫(xiě)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括調(diào)查（觀察、實(shí)驗(yàn)等）目的、內(nèi)容、對(duì)象、方法、工具、假設(shè)等。 21 （ 3） 結(jié)果與分析 電腦配備率 網(wǎng)齡 平均每周上網(wǎng)時(shí)間 上網(wǎng)地點(diǎn) 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用情況 互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)中學(xué)生的影響 （ 4） 結(jié)論與建議 結(jié)論 ① 計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)正日益走進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，正通過(guò)各種方式和途徑影響中學(xué)生身心發(fā)展。 上述“結(jié)論與建議 ”部分在撰寫(xiě)上的結(jié)構(gòu)形式一般為橫向并列式。 特此建議： 一是要在原研究方案基礎(chǔ)上，對(duì)“問(wèn)題的提出”、“研究的內(nèi)容及目標(biāo)”、“研究的操作措施及方法步驟”等 部分，按照研究的實(shí)際情況進(jìn)行重新建構(gòu)；二是要按照“主要是研究的主體報(bào)告，其它均為附件”的要求，將附件中的內(nèi)容歸納、提煉至主體研究報(bào)告中來(lái)，尤其在實(shí)踐及成果分析部分，務(wù)必有血有肉，要有一定的實(shí)地實(shí)時(shí)實(shí)情實(shí)境和實(shí)例數(shù)據(jù) ；三是對(duì)做法或成果 應(yīng) 進(jìn)行 實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的 歸納、提煉，而不要以分析 23 的口吻，譬如“理論成果”、“實(shí)踐成果”或者“學(xué)生方面”、“教師方面”、“學(xué)校方面”等（如《湖州市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀研究報(bào)告選》 P517 和 P3041）。附件如篇幅較大，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。然后由市教科規(guī)劃辦組織鑒定。一個(gè)材料記錄一格（直接電腦輸入，或先書(shū)面記錄，再經(jīng)整理后電腦輸入，可一直記錄下去）。 27 湖州市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究記載表冊(cè)表三 —— 階段性研究工作小結(jié) 第 研究階段 起迄時(shí)間 主要研 究目標(biāo) 完成的 主要研 究工作 階段性成果的形式與目錄： 主要研究收獲： 還存在的困難與問(wèn)題： 對(duì)下階段研究的考慮及建議： 說(shuō)明：每階段性小結(jié)活動(dòng)（含校內(nèi)各有關(guān)活動(dòng)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)性活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)活動(dòng)等）記錄一張（直接電腦輸入，或先書(shū)面記錄，再經(jīng)整理后電腦輸入）。結(jié)題成果鑒定以后，務(wù)必按鑒定意見(jiàn)書(shū)（有的是直接點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)）提出的建議認(rèn)真進(jìn)行修改。 5．成果匯編不要過(guò)度追求包裝與厚度，不要將無(wú)關(guān)的內(nèi)容和關(guān)系不大的材料簡(jiǎn)單地充入，以增加虛假的成份，學(xué)生作品一般不納入?yún)R編。 ●參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)的排列順序可以按照引用文章的先后順序，也可以對(duì)本課題研究所起作用的大小來(lái)決定，作用大的排在前面。如《 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一件實(shí)事》（詳見(jiàn)《湖州市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀研究報(bào)告選》 P3041，以調(diào)查報(bào)告名義，實(shí)際按經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法而寫(xiě)） ： 引言 ① 農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的主要考慮和主抓環(huán)節(jié) ② 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園管理村教學(xué)點(diǎn) 的體制模式和基本特點(diǎn) ③ 推進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和基本策略 ④ 農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的主要成就和現(xiàn)實(shí)意義 ⑤ 農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的新的問(wèn)題和解決對(duì)策 22 ▲如行動(dòng)研究法等，一般先寫(xiě)問(wèn)題的提出，其次是研究的目標(biāo)，再是研究的措施、方法，再是研究所取得的 （成果） 成效、結(jié)果，最后是實(shí)踐研究的理論思考。 ③ 學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用缺少有效的監(jiān)管和引導(dǎo)，致使部分中學(xué)生正承受著病理性互聯(lián)網(wǎng)使用給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的消極影響。如 湖州市南潯中學(xué)劉崇忠、徐芬芬的 《 中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng) 使用情況調(diào)查與分析 》： （ 1） 引言（調(diào)查背景與目的） （ 2） 方法 調(diào)查方式： 以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談和文獻(xiàn)查閱為輔 調(diào)查 對(duì)象 ： 選取我校高一（ 2020 屆）、高二（ 2020 屆）各 6 個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。 ② 在幼兒自我保護(hù)能力測(cè)查辦法的制定及測(cè)試題的編擬上可作進(jìn)一步的完善，以便更科學(xué)、準(zhǔn)確。如《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的研究》所得出的結(jié)論如 下： ① 本項(xiàng)研究的結(jié)果表明，對(duì)幼兒是否進(jìn)行自我保護(hù)教育，結(jié)果大不一樣。這一部分的內(nèi)容一般以小標(biāo)題的方式將觀點(diǎn)一一列出（一般為并列式）。 如 《推行“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐與研究》 中 “研究的實(shí)施” 、《職成教聯(lián)手推進(jìn)“百萬(wàn)農(nóng)民培訓(xùn)工程”的實(shí)踐