職業(yè)教育與培訓(xùn)新的學(xué)習(xí)概念試驗(yàn)項(xiàng)目綜述(完整版)
【正文】 工和電源機(jī)修工職業(yè)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)步驟由八個(gè)簡(jiǎn)化為四個(gè)。在分析完整的工作過(guò)程的同時(shí)，也必須反映社會(huì)、公司和客戶等外界因素對(duì)工作過(guò)程分析的影響。第一個(gè)階段主要包括以下步驟和主要內(nèi)容：①通過(guò)召開(kāi)專家—工人研討會(huì)確定特定職業(yè)的工作任務(wù)。在該過(guò)程中，初學(xué)者的能力與職業(yè)認(rèn)同感在不斷完成不同難度的職業(yè)工作任務(wù)的過(guò)程中形成、發(fā)展。在ITB理論中，工作過(guò)程是包含了工作對(duì)象，工具、方法和工作要求等職業(yè)要素的完整的工作活動(dòng)，是核心工作任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程。核心工作任務(wù)具有不同的難度等級(jí)，有些工作任務(wù)初學(xué)者（學(xué)徒工）就可以完成，有些比較復(fù)雜的任務(wù)，只有專家才能勝任。另外，NELE和SELUBA項(xiàng)目組注重能力的培養(yǎng)，認(rèn)為能力的養(yǎng)成是個(gè)體獲得技能、能力和知識(shí)的過(guò)程，它需要經(jīng)過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)獲得、工作經(jīng)驗(yàn)獲得、自我塑造和形成理論四個(gè)階段，從而達(dá)到一定得水平的理論，并且能使用形成的理論獨(dú)立自主的理解、掌握和使用某種技術(shù)。這兩個(gè)項(xiàng)目依據(jù)巴德?tīng)柕睦碚摵头椒ň幹屏藢W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)。基于以上的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)，將典型的工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境必須經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的步驟。 learning arenas。德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)新的學(xué)習(xí)概念實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜述程建軍 劉子林（張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 河北張家口 075000）摘要：從1996年開(kāi)始德國(guó)在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，但在實(shí)踐過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，德國(guó)在1998年啟動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)新的學(xué)習(xí)概念實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 work processes[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符]A一、德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)新的學(xué)習(xí)概念項(xiàng)目背景為了解決德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”中學(xué)校的理論教學(xué)與公司的實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，以及“雙元制”滯后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的問(wèn)題，1996年，德國(guó)在職業(yè)學(xué)校中開(kāi)始推行一種新的課程框架（Curricular Framework），即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程[1]。首先，對(duì)特定的職業(yè)活動(dòng)及其具備的能力進(jìn)行分析；其次，進(jìn)行基于工作過(guò)程的以能力為本位的課程開(kāi)發(fā)；最后，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。在手冊(cè)中給出了職業(yè)領(lǐng)域的定義、提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的步驟和其理論基礎(chǔ)。因此，他們認(rèn)為形成的理論知識(shí)是熟練技術(shù)工人的核心專業(yè)知識(shí)，可以用來(lái)解釋和解決工作中遇到的任何問(wèn)題；并建議對(duì)選擇和序化的職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)在專業(yè)理論知識(shí)上體現(xiàn)出來(lái)，但是缺乏系統(tǒng)化的方法?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，ITB理論認(rèn)為不同難度的核心工作任務(wù)的完成過(guò)程可以描述為能力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐性的和經(jīng)驗(yàn)性的過(guò)程。工作過(guò)程知識(shí)體現(xiàn)在工作過(guò)程中，具有以下特點(diǎn)：①工作過(guò)程把一個(gè)機(jī)構(gòu)中的工作過(guò)程或生產(chǎn)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)理解。Stuart Dreyfus和Hubert Dreyfus認(rèn)為個(gè)體通過(guò)成功的完成工作任務(wù)來(lái)獲得能力并提出了能力的發(fā)展模型。一般地，一個(gè)職業(yè)包括12—20個(gè)工作任務(wù)；②對(duì)工作崗位進(jìn)行深入研究和分析，準(zhǔn)確地按照職業(yè)要素和工作過(guò)程知識(shí)描述工作任務(wù)；③對(duì)確定的工作任務(wù)及其描述進(jìn)行評(píng)估，驗(yàn)證其合理性；④按照能力發(fā)展模型和工作任務(wù)系統(tǒng)化的宏觀結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)歸類，分成四個(gè)學(xué)習(xí)范圍；⑤職業(yè)描述，如表2所示。BQ2000設(shè)計(jì)了一個(gè)基于方法論的分析和描述工作過(guò)程的途徑和步驟，見(jiàn)圖4。首先是分析現(xiàn)有的課程并進(jìn)行職業(yè)分析；然后是構(gòu)建包含一系列工作任務(wù)及其適用范圍的矩陣；下一步由專家型技術(shù)工人評(píng)估該矩陣；最后確認(rèn)了13個(gè)主要工作任務(wù)，得到了12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。GAB和BQ2000在基于理論研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了較為完整的用于構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的模型。相對(duì)較好的方法是召開(kāi)專家—工人研討會(huì)進(jìn)行工作分析。ller, M.。ller, A. (eds.). Arbeitshilfe f252。因此，德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中新的課程改革在理論和實(shí)踐方面還需要進(jìn)一步完善。，將工作過(guò)程知識(shí)轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)習(xí)情境存在著爭(zhēng)論。GAB和BQ2000以能力發(fā)展模型為基礎(chǔ)，注重能力的培養(yǎng)；而B(niǎo)S2000和KUBF注重技術(shù)的內(nèi)容，技術(shù)的發(fā)展。（2）ERKUNDA和KUBE試驗(yàn)項(xiàng)目ERKUNDA和KUBE項(xiàng)目在項(xiàng)目開(kāi)始階段沒(méi)有計(jì)劃開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，而是將工作重點(diǎn)集中在職業(yè)分析上
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