葉瀾教授“新基礎教育”-經典言論(完整版)
【正文】 成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā) 展為本。課堂教學七條：保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于 1/3，學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；關注每一個學生的學習狀況；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實踐學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；注意教學行為的反思與重建。葉瀾所建構的新教育觀念為：⑴基礎教育的“價值觀”的更新，包括新基礎教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態(tài)，且結構是靈活的。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標志是形成教育智慧。第三，結構開放。我們在學生觀上提出要把學生當做“具體個人”去認識和研究， 那就是“要承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發(fā)展的；每一個具體個人都是不可分割的有機體；個體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發(fā)展；具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實現(xiàn)；離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長和發(fā)展；具體個人是既有惟一性、獨特性，又在其中體現(xiàn)著人之普遍性、共通性的個人，是個性與群性具體統(tǒng)一的個人”。將教學的價值指向與培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來。 以上三個層次的價值觀重建，是“新基礎教育”之“新”的第四 義。教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的合作交往關系。把最難做到的“生成”要求落實到課堂中不同資源的認識，提出了課堂五大資源和“互動生成式”的教學內在邏輯，是“新基礎教育”之“新”的第七義?！把芯啃宰兏飳嵺`”的特質主要包括：第一，研究性變革實踐是內含變革理論的實踐。第四，研究性變革實踐是將研究的態(tài)度、意向和內容貫穿到實踐全過程和多方面的實踐?！靶禄A教育”要求的評價，是對變革本身的評價，而不是對變革結果的評價。第二，研究性變革實踐是超越經驗的實踐、具有更新指向的實踐。這一研究給我們最大的啟發(fā)是方法論的，即我們應從發(fā)展的意義上把握學生的需要，關注學生在發(fā)展 不同階段所呈現(xiàn)的特殊的、與成長相關的需要。這里的互動，不只是指教師與學生“一對一”或“一對多”（全體或小組），也包括學生個體和群體、小組之間的各種教學活動。發(fā)展性研究在深入探討了學生在“日常情境中的學習成長”與“教學過程中的學習成長”的區(qū)別后，把教學基本任務定位為：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界，努力學會實現(xiàn)人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界” 的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)造性的占有。教師是以學科為載體開展教學活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實“育人”的目標，因此我們提出了拓展學科育人價值的要求。人的主動發(fā)展，是“新基礎教育”理論探討和實踐更新中始終關注
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