【正文】 a階段到BP到募資到公司成立、上市上柜等等。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來作一個(gè)結(jié)合。有超過一半（%）的學(xué)校雇用兼職的員工（parttime）投身于課程中。（二）教育的廣度 過去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對(duì)學(xué)生及教育者們是很有用的，并且也提供了這個(gè)領(lǐng)域成長所需的信息，但是這些研究卻沒有評(píng)估這些課程在高等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。在一份對(duì)美國全國大專院校（232個(gè)）超過10000個(gè)學(xué)生的電話調(diào)查中，引導(dǎo)并決定了教育課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。這份報(bào)告結(jié)果指出美國的大學(xué)院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程方面有戲劇性的改變。文獻(xiàn)摘要篇名Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States作者George T. Solomon amp。篇名Entrepreneurship Education in America’s Major Universities作者Peter Robinson amp。但這種衡量方法會(huì)受到很多變量所影響，所以若以國際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，就是以這個(gè)課程的研究領(lǐng)域的范圍而定了。（二）深度前面提到，所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來贊助或支持此課程。第二個(gè)阻礙：缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。一、 教育目標(biāo)（教育領(lǐng)導(dǎo)者的看法）： 大多數(shù)的人都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中最重要的是「增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過程的認(rèn)知與了解」，其次為增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。而引起這份研究報(bào)告想要研究的動(dòng)機(jī)有二：一是因?yàn)槿驅(qū)?chuàng)業(yè)教育的田野研究已持續(xù)的發(fā)展，二是因?yàn)樵诎拇罄麃喌囊环輬?bào)告（Karpin Report）中建議在大學(xué)院校中創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)該被鼓勵(lì)的。其中的10個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是研究所開的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)家精神（Entrepreneurship）；剩下的5個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)所開的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)中小企業(yè)（Small Business）。第二，教授不應(yīng)該只提成功創(chuàng)業(yè)的例子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)失敗的例子。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來。2. 很多敘述性的研究（）一直產(chǎn)出一些不相干的結(jié)果。過去的成功經(jīng)驗(yàn)也可能誤導(dǎo)我們。 〝今天在世界各地，有許多技術(shù)，許多創(chuàng)業(yè)家，也有許多創(chuàng)業(yè)資本。 Sue Bergin 1999 )。GEM的研究模型強(qiáng)調(diào)九個(gè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的架構(gòu)（framework）：政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持、文化與社會(huì)規(guī)范、Ramp。2. 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)GERALD E. HILLS（1988）許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常都是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書。在右圖可以看到他們是環(huán)繞在策略聯(lián)盟、資源網(wǎng)絡(luò)、校友、業(yè)師輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)下面。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。 Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在報(bào)告中最后建議未來研究方向?yàn)橄拢簂 是否這種趨勢(shì)是全球的？l 是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？ Peter Robinson amp。 Max Haynes（1991）對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來評(píng)估。 Practice 2000篇名APEC Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Startup CompaniesEntrepreneurship Education at University：The PlusZone Challenge 作者出處篇名創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計(jì)之初探性研究作者中山大學(xué)企研所碩士 劉文龍出處國立中山大學(xué)企業(yè)管理研究所碩士論文 90年6月30日31 / 31。l 共識(shí)：目前的課程不保證能教出創(chuàng)業(yè)家,但是卻能夠啟發(fā)你創(chuàng)業(yè)的潛能 ( 創(chuàng)業(yè)家精神 )參考文獻(xiàn)篇名Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States作者George T. Solomon amp。l 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模l 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無學(xué)分的課程）l 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性l 結(jié)合其它課程的可能性l 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的GERALD E. HILLS 19882. 如何衡量創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程之成功根據(jù)Gartner 與 Vesper的說法認(rèn)為目前并沒有辦法很明確來定義及衡量創(chuàng)業(yè)教育之成功，因?yàn)橛泻芏喾椒ㄈ源龂L試，沒有所謂的一定的原則。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來作一個(gè)結(jié)合。 劉文龍（2001）分析了美國四大大學(xué)（哈佛大學(xué)（Harvard University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）、史丹佛大學(xué)（Stanford University）、加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）），將教育課程整理成以下四大類，以供臺(tái)灣未來設(shè)計(jì)時(shí)有所參考：a. 創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類b. 新事業(yè)開發(fā)與經(jīng)營管理類c. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類d. 特定產(chǎn)業(yè)之創(chuàng)業(yè)研究四、 創(chuàng)業(yè)教育目前的阻礙GERALD E. HILLS（1988）認(rèn)為在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：5. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持6. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究7. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分8. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)