【正文】 初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。所以，答案選A。 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 答案與解析：選B。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 答案與解析：選A。因此，答案選C。因此，答案為B。20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。因此，答案為A。因此，答案選B。原理同上題。認識過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。 8．智商（IQ）等于（ ）。因此，答案選A。 A．加涅 B．斯金納 C．托爾曼 C．桑代克 答案與解析：選A。 4．小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ ）。而操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。因此，答案選D。因此，答案選C。自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。因此，答案選C。自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。因此，答案選A。 A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 答案與解析：選A。因此，答案為C。 A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 答案與解析：選D。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為D。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。因此，答案為B。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因為學(xué)生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 A．細微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 答案與解析：選D。因此，答案為B。因此，答案為D。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 答案與解析：選A。因此，答案為B。 A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 答案與解析：選B。 2．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。因此，答案為A。大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。 A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊問題 答案與解析：選B。 2．（ ）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 4．個體品德的核心部分是（ ）。 6．愛國主義情感屬于（ ）的道德情感。 8．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。 試題：第11章心理健康教育選擇題 1．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（ ）。 3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。 5．在心理測驗中，智力測驗屬于（ ）。 7．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。試題：第12章教學(xué)設(shè)計選擇題 1．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（ ）。 3．將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是（ ）。5．在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中，代表最低水平的理解是（ ）。 7．在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（ ）。因此，正確答案選B。放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學(xué)生感到無所適從。 A．接近性B．補償性C．競爭性D．相似性 答案與解析：選D。 6．學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。 試題：第14章教學(xué)測量與評價選擇題 1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱為（ ）。 3．形成性評價通常發(fā)生在（ ）。 5．基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（ ）。 7．教師自編測驗是由專家或?qū)W者們所編制的，是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（ ）。 2．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）。 4．教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（ ）。 6．下面教師不善于處理應(yīng)激的是（ ）。因此，正確答案選B。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)揮自己的教學(xué)機智，善于處理各種應(yīng)激事件，使之能夠得到很好的解決，教師如果經(jīng)常把注意力集中在自己的情緒上，就反映出教師情緒化，不善于應(yīng)變。教師的教學(xué)效能感的概念是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷，這對教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強教學(xué)效能感的訓(xùn)練。教師所掌握的知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師所擁有的知識結(jié)構(gòu)中的核心就是教師所學(xué)和所教專業(yè)課的知識，其他方面的知識是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的，教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。標準參照評價的含義是指基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。消極的課堂氣氛主要在于學(xué)生在課上表現(xiàn)并不積極，由于學(xué)生感到緊張拘謹，在提問時由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍，被動地回答問題，甚至不回答問題，課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉。因此，正確答案選D。 3．“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀律較松散，學(xué)生心不在焉。 A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能 答案與解析：選B。教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。領(lǐng)會是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，對每一個領(lǐng)域進行詳細的分類，使之形象化、條理化，成為一個教育目標體系。教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。在道德情感中，愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，道德認知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。對代數(shù)式a22ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為A。 A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng) 答案與解析：選C。因此，題中只有C選項符合要求，答案為C。 A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B．專家掌握了一般的記憶策略 C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 答案與解析：選D。因此，答案為B。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為D。 2．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)