普通高中文言文有效課堂教學策略研究中期報告1(完整版)
【正文】 指導。這就導致了文言文教學的如此現狀：學生不感興趣,教學效果不佳,高中尤甚。明確每個課題組成員的職責，如：對文言文課文研究按照模塊進行了分工，月報工作確定了專人負責，對于不同策略在教學中的實用，每個課題組成員各有傾向性，新授課以高一、高二教師為主承擔，比武課以青年教師為主承擔（如桂麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃），示范課由高三語文老師承擔（如戴國興、黃偉、余桂彬、楊昕媛、陳其華、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經常上匯報課）?！”菊n題我們主要選擇了以下幾個方面進行縱深化研究： ?。?）教師在文言文有效課堂中的地位與作用； ?。?）教師在文言文有效課堂教學的導入與問題的設置；除了及時組織課題組成員定期進行理論學習，要求課題組成員不定期上網了解、收集有關文言文教學的信息，如以“中學語文教學資源網”、“湖南省基礎教育資源網”為渠道，利用其有價值的東西充實我們的研究，同時把我們的課件、反思、案例、教學設計等研究成果，傳到網站上或我們每個成員建立的個人空間里，與國內同行交流，用他人點擊下載、轉用評論等來激勵我們不斷努力，這一過程，不僅是互通有無的過程，更重要的是一個學習、反思、提高的過程。教中有研，研不離教，以研促教，教研相長。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現研究目標。促進了語文教學質量的全面提高。⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學優(yōu)化措施》、《漫談古詩文誦讀教學》、《談高中文言文教學的“言”“文”統(tǒng)一》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設情境 激發(fā)靈性》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。⑶余桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。四、問題和思考。為此還需要開展以下工作：①強化培訓。⑤序化內容。謝謝！高中生文言文學習狀況調查表 “普通高中文言文有效課堂教學策略研究”課題組同學們，你們好！為了了解你們對文言文學習的狀態(tài)，我們設計出此問卷調查。1你認為教材中所選的文言文與現代生活的聯(lián)系如何？A、聯(lián)系緊密B、聯(lián)系較少C、沒有聯(lián)系D、不太清楚1除了教材中的選文，你課外閱讀其他文言篇目嗎？A、課外閱讀較多B、有少量課外閱讀C、基本不讀1你一般在什么時間誦讀文言文？A、早讀時間或課堂上老師要求時B、晚上在家時C、不固定，閑暇時間1你能體會到文言文在音韻、節(jié)奏上的美感嗎？A、美感很強，有金石之聲B、偶爾投入時有感覺C、讀得少，沒感覺1你閱讀文言文時是否會受其感染，表現出興奮、愉悅、悲憤、痛苦等情緒？A、經常有B、偶爾有C、從來沒有13。本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，答案本身無對錯之分，故無需參考他人答案，每題只選一個選項，請在選項后打鉤。⑥硬化措施。②優(yōu)化方案。一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統(tǒng)教學的陰影，轉不過這個彎， “穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時采用新的教學方法，但是在常態(tài)課中又回來老路上；三是課題的有關研究內容尚未作更深層次的研究，如教學模式的研究等暫時處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系等等。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員
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