日本職業(yè)教育發(fā)展趨勢(完整版)
【正文】 產(chǎn)業(yè)教育津貼相關(guān)法令》《農(nóng)業(yè)基本法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等?？茖W(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》《專修學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》《專業(yè)研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》1985年修改《職業(yè)訓(xùn)練法》更名為《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》........②（七）、利益相關(guān)者的聯(lián)系更加緊密 日本是世界上公認(rèn)的職業(yè)教育企業(yè)模式的代表。 為克服日本職業(yè)教育“雙軌”導(dǎo)致的固有缺失，克服從學(xué)校到工作的脫節(jié)，2004年 2 月 20 日文部科學(xué)省發(fā)布關(guān)于專業(yè) （職業(yè)）高中“日本版雙元制”調(diào)查研究合作者會議報(bào)告書：《為了職業(yè)高中推進(jìn) “日本模式雙元制”———為了實(shí)務(wù)與教育相連接的新的人才培育體系的政策建議》并決定從 2004 年 4 月開始由厚生勞動省與文部科學(xué)省在全國共同推進(jìn)。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的地域性很強(qiáng),從短期大學(xué)招生來看,%。綜上所述， 日本在新世紀(jì)職業(yè)教育改革的進(jìn)程中進(jìn)行的日本模式的“雙元制”職業(yè)教育探索，表明日本職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在三個方面實(shí)現(xiàn)了“校企合作”轉(zhuǎn)向 ：宏觀決策層面的文部省與勞動省的合作，是基于“雙元性”的職業(yè)教育行政管理的合作轉(zhuǎn)向；中觀辦學(xué)層面的企業(yè)與學(xué)校的合作，是基于 “雙元性” 的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的合作轉(zhuǎn)向；日本針對校企分離的“雙軌”并行的職業(yè)教育體系（企業(yè)職業(yè)教育的實(shí)踐性、針對性、技能性和學(xué)校職業(yè)教育的養(yǎng)成性、基礎(chǔ)性、寬松性的反思，促成了“企業(yè)和學(xué)校交替進(jìn)行實(shí)務(wù)與教育相連接”的日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的誕生。(十)、為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)化日本經(jīng)濟(jì)快速起飛的幾次關(guān)鍵時期都是通過啟動教育和及時調(diào)整教育策略而發(fā)展起來的，教育與經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略相匹配的做法，是日本教育的一大特色。⑤（十二）、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展注重學(xué)生的品德、能力、身體等素質(zhì)的全面培養(yǎng)已成為各國職業(yè)教育所追求的目標(biāo)。2000年5月,由內(nèi)閣總理大臣主持的創(chuàng)造懇談會上強(qiáng)調(diào),要不斷聽取采納為提高國民創(chuàng)造力的各種政策意見和提案,發(fā)動全國國民關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。目前,短期大學(xué)除實(shí)行針對社會人員的特別選拔、課程結(jié)業(yè)生旁聽生等制度外,正在嘗試進(jìn)一步推進(jìn)面向社會人員的正規(guī)課程。從20世紀(jì)70年代末起,日本開始調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)先發(fā)展電子新材料、生物工程等尖端技術(shù),經(jīng)濟(jì)的信息化、軟件化、服務(wù)化發(fā)展迅速。（十六）、推進(jìn)技術(shù)資格認(rèn)證制度日本高等職業(yè)教育正在通過資格認(rèn)定的形式不斷提高技術(shù)教育的質(zhì)量,依據(jù)國際通行標(biāo)準(zhǔn)制定的有關(guān)認(rèn)定系統(tǒng),并不斷普及,以提高其國際共通性和國際競爭力。據(jù)此,日本中央教育審議會認(rèn)為:為培養(yǎng)掌握專業(yè)能力的職業(yè)人,要開設(shè)能夠適應(yīng)社會變化和科技發(fā)展的學(xué)科,改革教育內(nèi)容,推進(jìn)課題解決型學(xué)習(xí)。專修學(xué)校適應(yīng)了職業(yè)教育一般教養(yǎng)教育等更廣闊領(lǐng)域的多樣化需求,為社會人員提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。 重視人文素質(zhì)教育是日本高等職業(yè)教育的一個重要特點(diǎn),無論是短期大學(xué),還是高等專門學(xué)校的課程體系中,都并行開設(shè)了一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程,人文課程的學(xué)分比重非常高,課程涉及的領(lǐng)域非常廣泛,包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等各個方面,不僅使學(xué)生學(xué)到各種技術(shù)理論,加強(qiáng)實(shí)踐能力,還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外的態(tài)度價(jià)值等人文因素,使高等職業(yè)教育畢業(yè)星不僅僅是單純的技術(shù)勞動者,而是一個能在政治的、經(jīng)濟(jì)的、法律的人類的總體
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