【正文】 媒體的選擇與設(shè)計(jì)一、化學(xué)教學(xué)媒體的類(lèi)型化學(xué)學(xué)教學(xué)媒體是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中用于負(fù)載化學(xué)教育信息、以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞的手段和工具。大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。⑷教師演示：向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳。 點(diǎn)燃純凈的氫氣，氫氣安靜燃燒。然后，可結(jié)合投影片或教學(xué)課件進(jìn)一步分析為什么這種裝置可以避免倒吸。 沉淀不溶解試評(píng)價(jià)上述各方案的合理性。 沉淀不溶解丙：試液 無(wú)沉淀回答此問(wèn)題需綜合“烴分子式與烴的種類(lèi)的關(guān)系”、“同分異構(gòu)”、“一取代物的種類(lèi)與烴的分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”等知識(shí)。 [例3] 解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在FeCl3溶液中加入CaCO3粉末后，出現(xiàn)逐漸溶解并產(chǎn)生氣泡和紅棕色沉淀。 氣態(tài)氫化物的水溶液 例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，有兩處連接關(guān)系：一是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和規(guī)律——質(zhì)量守恒定律的連接；二是質(zhì)量守恒定律和從微觀角度對(duì)定律的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析的連接。當(dāng)學(xué)生初步掌握了新知識(shí)以后，再使用反面例子可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加清晰準(zhǔn)確。 1．啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 2．幫助學(xué)生明了獲取新知識(shí)的思維過(guò)程和探討方法 3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣 （三）化學(xué)課堂講解的構(gòu)成要素1．構(gòu)建框架 如，在“鹽類(lèi)的水解”的講解中，用以下問(wèn)題構(gòu)成講解的框架（1）酸溶液為什么顯酸性?堿溶液為什么顯堿性?(舊知識(shí))(2)一些鹽，如NaCl、CH3COONa、NH4C1等，溶于水后既不能電離出H+，也不能電離出OH—，那么它們的水溶液是顯中性還是有可能顯示出不同的酸堿性?(設(shè)問(wèn))教師還可以接著讓學(xué)生思考相反連接的危害性，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的思路，又進(jìn)行了安全教育。教師發(fā)現(xiàn)后，用暗示的語(yǔ)言讓學(xué)生考慮：“裝這個(gè)洗氣瓶的目的是什么?”學(xué)生回答后，又問(wèn)：“怎么樣達(dá)到目的呢?”學(xué)生回答：“讓氣體通過(guò)洗滌液再導(dǎo)出。 學(xué)生：是由溶液中H+離子濃度和OH—離子濃度決定的?？梢?jiàn)，在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，如果以“個(gè)數(shù)”來(lái)度量微粒的數(shù)量是非常不方便的。 ②2 FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3由于這一發(fā)現(xiàn)，瑞利獲得了1904年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。如化學(xué)家生平業(yè)績(jī)、化學(xué)史實(shí)、化學(xué)科技的現(xiàn)狀與展望等。 (Ⅱ)除硫、磷。煉鋼時(shí)常用的氧化劑是空氣、純氧氣或氧化鐵。教師要了解學(xué)生具備哪些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，用學(xué)生能夠理解并能引起聯(lián)想的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象又不失科學(xué)性的描述。羧基還可以看成是由原子團(tuán)一C—和一OH組成的，一C—叫做羰基，一OH我們知道是羥基。這種由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。講解藝術(shù)要求化學(xué)教師具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)體系，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)特點(diǎn)，具有較高的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的水平，并能結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)媒體和教學(xué)技能來(lái)充實(shí)和完善講解的過(guò)程。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)和上面故事有關(guān)的問(wèn)題，一起解決下面一系列問(wèn)題：油脂的化學(xué)成分是什么？炭灰中含有什么物質(zhì)？油脂和熱炭灰混在一起為什么能起到肥皂的作用？肥皂的成分是什么，為什么能夠去油污？現(xiàn)代怎樣用油脂制肥皂，原理是什么？化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言及講解設(shè)計(jì)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。 化學(xué)史導(dǎo)入案例4——鋁的性質(zhì)鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒(méi)有人會(huì)為自己能使用一只鋁鍋而自豪萬(wàn)分。我們平常吃的醋里面大約含有3%——5%的乙酸。這里有一段有趣的故事。[引起注意]生：思考，回答師：非常好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)化學(xué)反應(yīng)：（教師板書(shū)： 師：很顯然，四種基本反應(yīng)類(lèi)型并不能囊括所有的化學(xué)反應(yīng)，那么這個(gè)反應(yīng)我們可以把它歸類(lèi)在何種反應(yīng)類(lèi)型里呢？[組織指引]生：氧化還原反應(yīng)師：對(duì)！（板書(shū)：氧化還原反應(yīng)）那么，對(duì)于氧化還原反應(yīng)我們的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？你能否再舉幾個(gè)氧化還原反應(yīng)的例子?生：化學(xué)反應(yīng)中是否有得氧失氧（并寫(xiě)初中所學(xué)過(guò)的一些典型的氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。那么日常生活中還有哪些地方用到醋呢？大家討論討論。我們細(xì)分析一下醋的誕生過(guò)程其實(shí)就包含了我們上節(jié)課剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程也就是（邊講邊板書(shū)化學(xué)式（為副板書(shū)部分））乙醇戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。故事?dǎo)入案例5——油脂教師：傳說(shuō)在古埃及，有一次法老設(shè)宴招待賓客。[例1]什么是置換反應(yīng)(節(jié)錄)。在乙酸分子里CH3一是甲基，這我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。這種描述要注意條理清楚、用詞準(zhǔn)確、有利于加深學(xué)生的直觀印象；對(duì)于過(guò)程要按先后順序敘述，并講清各階段(環(huán)節(jié))之間的關(guān)系。教師要了解學(xué)生具備哪些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，用學(xué)生能夠理解并能引起聯(lián)想的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象又不失科學(xué)性的描述。在高溫下，用氧化劑把生鐵里過(guò)多的碳和其他雜質(zhì)氧化成為氣體或爐渣。 (Ⅲ)脫氧。Ramsay)的合作。拉姆賽因此獲得了1904年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，一般沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的論證，論證性語(yǔ)言主要用于推理分析的講解中。 ①2FeCl3 + 2KI = 2 FeCl2 + 2KCl + I2 在第①個(gè)反應(yīng)中，F(xiàn)e3+將I—氧化為I2，而自身被還原為Fe2+，說(shuō)明Fe3+的氧化性比I2強(qiáng)；在第②個(gè)反應(yīng)中C12將Fe2+氧化為Fe3+，而自身被還原，這說(shuō)明Fe3+的氧化性比C12弱。我們可以把金屬晶體中的金屬鍵想像為“失去價(jià)電子的金屬原子浸泡在自由電子的‘海洋’里”。參見(jiàn)本節(jié)例5。 教師：溶液的酸堿性由什么因素決定? 此片斷表明，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生分析鹽類(lèi)物質(zhì)水解的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。 二、化學(xué)課堂講解（一）化學(xué)課堂講解的特征運(yùn)用語(yǔ)言是進(jìn)行講解的基本條件，但語(yǔ)言并不等同于講解。(形成新概念)以上系列化問(wèn)題為討論鹽類(lèi)水解的原因、實(shí)質(zhì)和結(jié)果構(gòu)建了清晰的框架，引導(dǎo)學(xué)生步步深人地進(jìn)行思考。 這是不是普遍規(guī)律呢?無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)已證明，這是化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，即質(zhì)量守恒定律。 例如，在講“固體物質(zhì)的溶解度”時(shí)，強(qiáng)調(diào)4個(gè)要點(diǎn)：一定的溫度、100克溶劑、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)的克數(shù)。教師的講解更要起到幫助學(xué)生克服障礙、建立聯(lián)系、揭示實(shí)質(zhì)的作用。 氣態(tài)氫化物通過(guò)這樣的概括，學(xué)生得到啟發(fā)，自己應(yīng)右以梳理出硫元素的單質(zhì)與化合物之間的衍生關(guān)系。比如SO2，從非氧化還原的性質(zhì)看：溶于水生成H2SO3，是亞硫酸的酸酐，與堿反應(yīng)生成亞硫酸鹽等；從氧化還原的性質(zhì)看：S元素的化合價(jià)為+4，既有氧化性又有還原性，與還原性強(qiáng)的物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，顯氧化性；與氧化性強(qiáng)的物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，顯還原?！边@樣的結(jié)束語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀念，還能激發(fā)學(xué)生探究新知的求知欲。一般先初步判斷反應(yīng)生成物，氣泡可能是CO紅棕色沉淀可能是；Fe(OH)3。演示Ⅳ⑵學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們來(lái)推斷一下鈉與氯氣反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？學(xué)生：應(yīng)當(dāng)是氯化鈉。教師在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。2．?dāng)U散性，指教學(xué)媒體可以將各種符號(hào)形式的信息傳送一定的距離，使信息在擴(kuò)大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。（3）微觀粒子在反應(yīng)中的行為 實(shí)驗(yàn)室制取HNO3中的曲頸瓶，絕大多數(shù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室已不保存；黃金溶于王水的實(shí)驗(yàn)中，黃金較為昂貴。六、計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的局限性1．不能代替學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作2．難以使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完整的感知3．不利于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)總成——教案的編寫(xiě)1．綜合式教案2．綱要式教案3．圖解式教案[案例1]第二節(jié) 鈉的化合物一、教學(xué)目標(biāo)?！驹O(shè)問(wèn)】發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么呢？【展示過(guò)氧化鈉】這是一種叫做過(guò)氧化鈉的化合物在起作用。【總結(jié)、設(shè)疑】實(shí)驗(yàn)證明該反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氧氣。產(chǎn)生疑問(wèn)，這　是什么氣體?！咎崾尽縿偛诺紊倭糠犹囈旱脑嚬苤兄饾u褪色，這是說(shuō)明了什么呢？【講述】實(shí)際應(yīng)用中，我們常用其來(lái)漂白織物、麥稈、羽毛等?！具^(guò)渡】同樣是由鈉元素與氧元素組成的化合物——氧化鈉，卻有著與過(guò)氧化鈉不同的性質(zhì)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第　一　課　時(shí)探究問(wèn)題框架：微粒的數(shù)目是沒(méi)有辦法數(shù)清楚的，那么用”個(gè)”或”打”為單位來(lái)描述原子或分子等微粒是十分不方便的。物理量名稱(chēng)m通過(guò)巴黎的地球子午線的四千萬(wàn)分之一為1米質(zhì)量　　那么多少個(gè)微粒規(guī)定為1摩呢？近年來(lái)，科學(xué)上應(yīng)用12克碳12碳原子集合體所含的碳原子數(shù)規(guī)定為1mol。那么1mol 水分子約有多少個(gè)分子呢？ mol 水分子約有多少個(gè)水分子呢？10 23個(gè)水分子有多少摩爾呢？【回答】10 23個(gè)水分子。 【回答】1013件！用摩爾為單位也衡量宏觀物質(zhì)是沒(méi)有意義的【結(jié)課】“物質(zhì)的量”這個(gè)名詞是由很熟悉的四個(gè)字組成的。應(yīng)注意：　　物質(zhì)的量是國(guó)際單位制七個(gè)基本單位中的一個(gè)物質(zhì)量，符號(hào)為n　　物質(zhì)的量使用的對(duì)象是微觀粒子，如原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等粒子，或粒子的特定組合，如NaCl等。（3）自己的教學(xué)體會(huì)記錄：“摩爾”一節(jié)教學(xué)后的體會(huì)，含成功經(jīng)驗(yàn)及失敗原因分析。 高速度n 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地使用間接法。 1．確定每個(gè)形成性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，制定規(guī)格明細(xì)表，詳細(xì)分析表內(nèi)所包含的要素，以及各種要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定各要素的重要性程度。 矯正工作應(yīng)該安排好，使教師用的時(shí)間壓縮到最低限度，而學(xué)生又不感到是額外負(fù)擔(dān)。nn實(shí)施程序：n每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。因而建構(gòu)主義者斷言，離開(kāi)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談“建構(gòu)”是毫無(wú)意義的。教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材和媒介四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用人類(lèi)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。把布魯納的教學(xué)程序原則運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，它對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求是：知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)按照知識(shí)的邏輯系統(tǒng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，要選擇最優(yōu)秀的教材顯示順序及方式；不僅要處理好知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而且要處理好知識(shí)顯示的程序化。③知識(shí)主線具有兩個(gè)重要功能：既給出每一單元的知識(shí)系統(tǒng)，又給出研究、學(xué)習(xí)該系統(tǒng)知識(shí)時(shí)的程序。雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會(huì)生活的切入點(diǎn)增多了。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之四在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)概念教學(xué)的要求，要認(rèn)真思考通過(guò)哪些素材形成學(xué)生的核心概念，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)概念；問(wèn)題5：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之五將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過(guò)程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之六重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，寓能力培養(yǎng)于科學(xué)探究過(guò)程之中。n 強(qiáng)制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標(biāo)、指導(dǎo)思想上等方面，而在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求上不具有強(qiáng)制性。 n （1）反映化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性 無(wú)論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的有機(jī)整合和全面落實(shí)。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫(xiě)中，充分體現(xiàn)了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)、教師參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等形形色色的書(shū)面印刷材料，也包括錄像帶、光盤(pán)、教學(xué)軟件等視聽(tīng)教材、電子教材和多媒體教材。n四、新教材為教師帶來(lái)了什么n 功能4：形成科學(xué)的價(jià)值觀n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在首位。而承載這些基本內(nèi)容的載體來(lái)自于自然、生活、社會(huì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)及相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實(shí)的情景，有發(fā)展的歷史和過(guò)程，也有未來(lái)變化的趨勢(shì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的廣泛背景 。 無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的整體框架，還是具體的某個(gè)章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學(xué)生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開(kāi)始研究，最終又回到對(duì)自然、環(huán)境與社會(huì)中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。 （2）反映學(xué)生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的教育性 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念要作為今后長(zhǎng)期課程改革的努力方向。 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性、誘惑性 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 n具體包括：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，必須重視通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。以往的教學(xué)比較重視前兩個(gè)方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達(dá)到了機(jī)械僵化的地步，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位的做法，跳出元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的“八股”，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。 讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)