【正文】 、教學(xué)大綱的解讀、教育計(jì)劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。 國(guó)家課程校本化實(shí)施從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，包括課前研究、課中實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。名師的培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過(guò)帶薪進(jìn)修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 （一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng) 國(guó)家課程校本化的功能在于為國(guó)家課程的實(shí)施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說(shuō)明書”。 國(guó)家課程校本化不是簡(jiǎn)單的校本課程。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。過(guò)去有360行的說(shuō)法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會(huì)的進(jìn)步，一直會(huì)有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒(méi)有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會(huì)有一種職業(yè)在消失或者在生成。 國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程校本化的夷陵之路課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會(huì)的主流價(jià)值有意識(shí)、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中曾經(jīng)指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。開設(shè)校本課程必須有清晰的教育價(jià)值定位。 三是基于校情。 關(guān)于國(guó)家課程的校本化 :課程改革的根本目的或者說(shuō)主要任務(wù)，是推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。 關(guān)于課程改革的本質(zhì): 我們知道，國(guó)外許多學(xué)校教師上課有課程大綱，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，至于用什么教材教，則屬于教師的自主權(quán)。關(guān)于國(guó)家課程的校本化 國(guó)家新一輪課程改革背后的深意在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成了以綱為綱、以本為本的教學(xué)格局。之所以要推進(jìn)國(guó)家課程的校本化，其依據(jù)有以下三個(gè)方面： 一是基于教情。同樣，不同的學(xué)校為教師提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源不同，而這些不同也必然會(huì)體現(xiàn)在教師對(duì)國(guó)家課程實(shí)施的不同處理上。校本課程的價(jià)值定位包括：突出國(guó)家課程價(jià)值；突出國(guó)家課程價(jià)值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價(jià)值；突出學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，等等。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過(guò)篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過(guò)校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值，是所有教育工作者面臨的重要課題。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。社會(huì)需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。我國(guó)的新課程改革必然要求國(guó)家課程校本化。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，過(guò)于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過(guò)于依賴于國(guó)家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個(gè)概念，它主要是指學(xué)校在國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時(shí)事論壇、活動(dòng)課程、專題講座等。新課程的實(shí)施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說(shuō)明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實(shí)國(guó)家課程的過(guò)程中通過(guò)研究學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說(shuō)明書”，即國(guó)家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個(gè)人知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的課程）。 新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實(shí)施，從外部環(huán)境而言，主要來(lái)自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實(shí)。 在組織機(jī)構(gòu)上，成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國(guó)家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。 給任務(wù)。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。名師在每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中都起著舉足輕重的作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。 課中實(shí)踐?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的兩條路徑。 教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國(guó)家意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。新課程改革實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識(shí)與新的文化理想目標(biāo)的沖突。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實(shí)施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。 新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無(wú)論你愿意還是不愿意，無(wú)論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)?！耙牧曛袑W(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國(guó)家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)。沒(méi)有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，任何改革都只能是空談。評(píng)價(jià)名師不是看你一個(gè)人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進(jìn)步。于是，有人為這次課程改革提出的新理念、新內(nèi)容、新思路和新方法感到興奮，有人卻認(rèn)為這些新東西實(shí)際上是在“折騰”實(shí)踐者，有人私下里便直言不諱，“這次課程改革是失敗的”。在此之前的課程革新往往集中在編制新的課程材料，然后發(fā)放這些材料(包括教科書)，學(xué)校采用這些材料就被想當(dāng)然地．認(rèn)為按照變革者的期望在運(yùn)用這些新的材料。在課程實(shí)施的過(guò)程中，外部改革者的理念影響了課程實(shí)踐者，但是課程實(shí)踐者也同樣或多或少地轉(zhuǎn)變了這種外來(lái)的理念以適應(yīng)他們的工作情境。比如小范圍的改革或者某個(gè)單項(xiàng)的改革，如果目標(biāo)清晰，而且沒(méi)有什么爭(zhēng)議，改革的方案設(shè)計(jì)得很完備，那么忠實(shí)取向就是比較適合的。 一方面，理想之所以是理想，是因?yàn)樗哂谐F(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，它總是面向未來(lái)。相反，國(guó)內(nèi)外課程改革的大量事實(shí)說(shuō)明，許多教師所持有的課程觀念和改革理想與改革發(fā)起者的意愿大相徑庭。與國(guó)家課程的理念“輸入”相比，校本化課程實(shí)施過(guò)程中形成的教師的實(shí)踐的課程理想更具有指導(dǎo)其自身課程實(shí)踐的內(nèi)在推動(dòng)力。行政干預(yù)有助于推動(dòng)課程改革，但是也容易導(dǎo)致學(xué)校參與改革的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)表現(xiàn)趨于復(fù)雜化。(三)新課程改革遵循的“實(shí)驗(yàn)一推廣”模式存在自身難以解決的實(shí)施問(wèn)題新課程的實(shí)施采取的是逐級(jí)實(shí)驗(yàn)、逐級(jí)推廣的模式，先是國(guó)家級(jí)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)，后是省一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)，最后是全國(guó)范圍內(nèi)的課程推廣。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程實(shí)施策略和所取得的成果難以直接推廣到面上的學(xué)校。校本化課程實(shí)施將課程實(shí)施看成是一個(gè)持續(xù)的課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，按照斯滕豪斯(Stenhouse)的說(shuō)法，每個(gè)課堂都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)者，他們通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐在時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)著外部的理想的課程和課程的理想，并形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想和實(shí)踐。另外，新課程改革出臺(tái)的三級(jí)課程管理政策，從課程政策上給學(xué)校和地方留下了自主的空間，雖然這個(gè)空間不算大，但歷史地看已經(jīng)是一個(gè)令人振奮的“飛躍”。因此，面對(duì)我國(guó)人口眾多且各地教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家層面上制定的課程文件，即使輔之以行政的手段來(lái)推動(dòng)課程的實(shí)施，也不可能達(dá)到其對(duì)個(gè)體教師的課堂教學(xué)行為或者對(duì)學(xué)校環(huán)境中特定的師生互動(dòng)過(guò)程的細(xì)節(jié)上的控制。同時(shí)，還需要為學(xué)校的校本化課程實(shí)施創(chuàng)造條件。這需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛能有敏銳的感知，同時(shí)需要有一種切實(shí)有效的評(píng)估學(xué)習(xí)需求的工具和方法。有教師坦言，他們不愿意在課堂上討論一些開放性的問(wèn)題，是因?yàn)楹ε聦W(xué)生提出什么問(wèn)題教師答不上來(lái)而丟了面子。第一種聲音、第二種聲音反映的是教師面對(duì)外來(lái)的壓力而做出的自我保護(hù)式的消極“不抵抗”，它們構(gòu)成不了校本化課程實(shí)施所需要的創(chuàng)造性的內(nèi)動(dòng)力，也不利于形成有利于校本化課程實(shí)施的學(xué)校文化氛圍，但是這些聲音同樣值得我們關(guān)注和反思。特別是，今天的校本課程是在多年來(lái)廣大中小學(xué)開展活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承、規(guī)范和發(fā)展起來(lái)的，具有濃厚的本土化色彩。在具體的運(yùn)作過(guò)程中，它包括：對(duì)課程材料的創(chuàng)造、改編或選擇；課程研制人員的組織；長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、短期計(jì)劃、單項(xiàng)計(jì)劃的制定等。實(shí)施素質(zhì)教育開發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國(guó)家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。再次，有利于教師行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要有前瞻性，去預(yù)見未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。擬開課程：英文表達(dá)，英語(yǔ)詞匯巧記，演講與口才，小記者，繪畫，書法，器樂(lè)，聲樂(lè)，合唱隊(duì)與樂(lè)隊(duì)，折紙等。涉及學(xué)科：科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等。（2）利用融“音樂(lè)美”、“建筑美”、“圖畫美”為一體的詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育，以詩(shī)輔德，以詩(shī)促雅，陶冶師生情操；（3）信息技術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息，利用電腦制作、展示學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)中掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)，即包括語(yǔ)言與藝術(shù)、生活與數(shù)學(xué)、科學(xué)時(shí)光遂道、塑造一個(gè)健康的自我、詩(shī)教等五類任意性選修課。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動(dòng)課”就是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面課程管理層面仍然會(huì)習(xí)慣于自上而下的決策方式；另一方面學(xué)校、教師和學(xué)生又過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。同時(shí)，學(xué)校課程開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的、耗時(shí)的的過(guò)程，教師本來(lái)工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限，開發(fā)課程常常被一些人誤解為教師工作的“分外”之事。在教師掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)。聘請(qǐng)深大、市教科所有關(guān)專家到校開講座、當(dāng)顧問(wèn)，面對(duì)面輔導(dǎo)解答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社區(qū)企事業(yè)單位及時(shí)溝通了解，爭(zhēng)取社區(qū)的緊密合作，保證活動(dòng)的順利開展。就課程類型而言，校本課程開發(fā)可以是活動(dòng)課程開發(fā)，也可以是選修課程開發(fā)，部分有條件的學(xué)校還可以開發(fā)綜合課程，條件薄弱的學(xué)校也可以著力于教材改編和編寫輔導(dǎo)材料，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，并對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的順利實(shí)施提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，我們要有計(jì)劃地將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使其成為規(guī)定教材以外的校本教材，成為規(guī)定課程以外的校本課程，不至于使這些資源浪費(fèi)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存?！　∩净?讓學(xué)生的精神生命得以生長(zhǎng)　　課程生本化的本質(zhì)是把課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的課程。研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)比研究自己如何教更為重要。 初探國(guó)家課程校本化仿佛一夜之間，我們需要重新審視“教育”這個(gè)古老命題。課程開發(fā)與教學(xué)應(yīng)是一體的，不可割裂。校本開發(fā)要注意挖掘身邊的教育資源，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對(duì)教材的應(yīng)用，已經(jīng)由原來(lái)的“教”教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用”教材。（3） 課程專家隊(duì)伍的培養(yǎng)和共享的課程資源的建設(shè)。要搞好這方面的培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。因此，學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)歷史等，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的，即使勉強(qiáng)進(jìn)行開發(fā)，在很大程度上可能是目標(biāo)不明確的，或者是較低水平的課程開發(fā)。因此，如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的重大課題。在課程實(shí)施、課程評(píng)估時(shí)，由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒(méi)有外來(lái)現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，她又面臨著各種各樣的問(wèn)題：現(xiàn)在正發(fā)生什么？對(duì)此我能做些什么？這個(gè)問(wèn)題對(duì)我的學(xué)生重要嗎？……就是在這種不斷追問(wèn)和思考中教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力逐步得到提高，從“教書匠”走上“研究型”教師的發(fā)展道路。 　　消除開發(fā)校本課程加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的擔(dān)心。這些都是校本課程開發(fā)中必須解決的幾個(gè)重要問(wèn)題。大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障、人員培訓(xùn)等。擬開課程：詩(shī)欣賞、詩(shī)與春天、詩(shī)與花、詩(shī)與健康、詩(shī)與節(jié)日、詩(shī)與名勝、詩(shī)與友情、詩(shī)與民俗、詩(shī)與美食、詩(shī)與地理、詩(shī)與名人等。 塑造一個(gè)健康的自我課程目標(biāo)：（1）了解不良心理、不良行為的形成機(jī)理，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。（2）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。因此，我們開發(fā)校本課程就是為了要把學(xué)校的辦學(xué)理念落到實(shí)處，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校生存發(fā)展實(shí)踐證明創(chuàng)辦特色學(xué)校、精鑄教育品牌是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的加速器，是學(xué)校提高生存能力的重要途徑。讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展第一，校本課程給學(xué)生留下空間。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 一、 校本課程概述。當(dāng)這些不同方面的人士能夠?qū)φn程實(shí)施各抒己見時(shí)，一種學(xué)習(xí)、研討與合作行動(dòng)的文化氛圍便形成。從某種程度上說(shuō)，照本宣科是最安全的，但是也最不能夠體現(xiàn)教師作為一個(gè)專業(yè)工作者的特點(diǎn)，也與校本化課程實(shí)施背道而馳。其中，學(xué)校生源情況是SWOT分析的緯度之一。我國(guó)不屬于地方分權(quán)國(guó)家，地方政府的首要任務(wù)是要保證國(guó)家課程合乎本地需要的實(shí)施，為此，它們就需要完成遠(yuǎn)比開發(fā)額外的“地方課程”有意義得多的課程工作，如充分開發(fā)和利用本地區(qū)學(xué)校共享的課程資源，采集具有代表性的學(xué)校