【正文】 “親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴 ? 4．課堂小結(jié)。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。 意象詞語如：雨、田圃、牧場 、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。) 喑 (yīn)啞 (yǎ) 襁 (qiǎng)褓 (bǎo) （ 2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。 教學(xué)課時(shí) 1 課時(shí) [教學(xué)步驟 ] 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎 ?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的 腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。 （四）布置作業(yè)： 背誦、默寫這首詞。 5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀） （四）梳理、總結(jié)、擴(kuò)展 總結(jié)這首詞的層次與思路。 ②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？ 解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。 解題思路：分三層。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的 轟動。 四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。 五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。 二．教學(xué)新課 （一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：（投影） 1．正音：分 嬈 遜 數(shù) 汗 解詞：惟余 競 折腰 紅裝素裹 風(fēng)騷 （二）整體感知 1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達(dá)的感情。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！ ③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境 ?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納） 詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化 開掘。 根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。 2．聯(lián)想想像法。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。 朗讀指導(dǎo)： （ 語調(diào) ：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 畫面描繪 (如第五節(jié) )：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水?? (2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。 涵泳全詩 ，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。 是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期 以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。 詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每 一首詩都是一群顫抖的星 星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星” 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。 外國詩兩首 教 學(xué)目標(biāo)： 浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn) 寫景詩的特點(diǎn) 分析寫景詩的意境 欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣 重點(diǎn)難點(diǎn)： 如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時(shí)安排： 1 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 二、 學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》 作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才 25 歲。 2．體會語言表達(dá)通俗淺顯、準(zhǔn)確周密，生動有力的特點(diǎn)。其著作編為《飲冰室全集》。 第三部分 (第 7 段 )：總結(jié)全篇，勉勵(lì)人敬業(yè)樂業(yè)。 思考： (1)作者怎樣闡述什么叫 敬 ?(2)如何論述怎樣才能做到 敬業(yè) ? 學(xué)生討論、交流。 思考：作者舉了怎樣的例子來論述 樂業(yè) 的重要，又是如何論述 樂業(yè) 的道理的 ? 學(xué)生討論、交流。 二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三部分 學(xué)生朗讀第七段。 2．人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。 10．從勞苦中找出快樂來。 (二 )做資料卡片。這些論據(jù)的精選運(yùn)用，使講演詞具體、生動，富有說服力。 第一封家書，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學(xué)會泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。“只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。 第二封信，起因于傅聰在音樂會上的歷功演出。因?yàn)椤俺嘧颖闶遣恢拦陋?dú)的。傅雷對兒子說：“只 要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”可見堅(jiān)強(qiáng)對人生的重要意義。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。羅蘭筆下的約翰可以從不同角度回答這一問題。它可以是寫信人對收信人的稱呼，也可以是郵遞員對收信人的稱呼。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的 姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。 教學(xué)設(shè)想： 這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進(jìn)行的一次生動的愛情教育。 “ 在天愿做比翼鳥，在 地愿為連理枝 ” ，這是唐代詩人白居易的詩句。不少國家的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體，紛紛邀請他出國講學(xué)。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！ 課文也是用故事的形式詮釋什么是愛情這個(gè)大問題。 愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。 愛情是什么？朋友給我講了這樣三個(gè)故事。結(jié)果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。主持人不失時(shí)機(jī)地問那位男士： “ 你摸得這么準(zhǔn)，其中有什么秘密？ ” 那位男士對著話筒，鄭重其事地說： “ 沒有什么秘密，我憑的是手感，是結(jié)婚十多年來培養(yǎng)出來的手感。青春不是愛情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多， 刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。 “我”：曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。對這些認(rèn)識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法；學(xué)生還可能另有自己的見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)。 學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概； 學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。 要求學(xué)生：（ 1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。 第二課時(shí) 一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú) 及超越自我的品質(zhì) 學(xué)生思考： （ 1）課文中主要人物是誰？ （ 2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú) 的語句，探討： ① 杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？ ② 杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？ ③ 用最簡潔的語言概括杜小康的性格。 教師總結(jié)： （ 1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。 2．研討課首提示和課后問題。 ③寫作：請以“人與人這間” 為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。 明確 ：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生 表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。 （ 2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。） 1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？ 提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡 的心聲似乎也就成了他的心聲。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。 2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿ 五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后） “ 沒有規(guī)矩不成方圓 ” 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻? （ 2）聯(lián)系自己學(xué)習(xí)生活折實(shí)際，體會文章對自己的啟示。 4．動筆練習(xí) “ 創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的 ”“ 任何人都擁有創(chuàng)造力 ” 作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。 事物的正確答案不止一個(gè) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn) 和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系； 2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力； 3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。 二、 揣摩 體會 設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。 四、課堂小結(jié) 小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。 三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟 1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。 心聲 教學(xué)目的： 1．把握小說塑造的人物形象，理解 “心聲 ”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。 五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力 觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。 三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的 寫作技巧 1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。 二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用 學(xué)生活動： （ 1）勾畫出課文中景物描寫句段。（ 3）引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。 第 2 課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。 水生：一個(gè) 20 年前的閏土， 20 年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！ 宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的；評價(jià)人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。如楊二嫂的小傳（參考示例）： 20 年前，楊二嫂開了一 個(gè) 豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。 。愛情是人類文明的產(chǎn)物。 “ 愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情。這個(gè)