小學(xué)英語形成性評價課題研究方案(完整版)
【正文】 是，長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)英語評價基本沿用了終結(jié)式評價的模式，它以最終的（期中、期末）考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式過分強調(diào)了考試分?jǐn)?shù)的作用，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)。 二、研究的意義 從心理學(xué)的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。這些活動大多是按老師的要求和規(guī)定去完成，是被動的學(xué)習(xí)。教師還可以在教學(xué)中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學(xué)習(xí)記錄袋中等形式進(jìn)行形成性評價，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。注重評價的發(fā)展性。 六、操作的方法 （一）建立學(xué)習(xí)小組 按座位將前后四位同學(xué)劃定為一個學(xué)習(xí)小組，選一個英語成績較好，有責(zé)任心的同學(xué)任組長。班級里多才多藝的學(xué)生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學(xué)活動的同時，應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生的個性差異，挖掘每位學(xué)生的才能，引導(dǎo)每位學(xué)生去體驗“學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的過程。每個學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應(yīng)該參與活動的設(shè)計、策劃，參與活動的準(zhǔn)備，在活動中發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應(yīng)積極參與活動的總結(jié)。 （3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”。 總結(jié)提高階段(——) 全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。 八、研究的預(yù)期成果和成果形式 階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。 （5）“我的優(yōu)秀作品展”。 （七）建立學(xué)習(xí)檔案袋 學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的小天地。在課堂上，當(dāng)教師對學(xué)生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評價的同時，學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。 （二）學(xué)生自評 小學(xué)生自我意識薄弱，還不能完整地進(jìn)行自我評價，但可以適時地進(jìn)行自我評價的實踐。在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動。 四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 通過本課題研究，探
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