赤壁賦教學(xué)設(shè)計課賽(完整版)
【正文】 眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，主動去了解和探究。（2）知人論世，比較鑒賞。難點：課文通過主客問答這一賦體傳統(tǒng)標志性手法來表達作者復(fù)雜的思想感情。設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生體悟詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重，讀出重音。主人公在茫無邊際的江水中從流飄蕩、任意東西，于是“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。設(shè)計意圖：完成本文情感內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術(shù)境界。C、慨嘆人生無常。）3．最能體現(xiàn)蘇東坡曠達心懷的兩句是（ BE ）A．自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬B．自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？C．天地之間，物各有主D．江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色E．是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適設(shè)計意圖：檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，以及課堂教學(xué)目標達成情況。宋仁宗嘉佑二年中進士。給下列加點的字注音。 匏樽（ 愀然（） 舳艫千里（霜露既降，木葉盡脫。江流有聲，斷岸千尺。須臾客去，予亦就睡。D、《后赤壁賦》以道士化鶴的夢境做結(jié)，描寫與情節(jié)中有種飄逸的氣氛，抒發(fā)了作者堅忍不拔、樂觀向上的壯志豪情。C組題思考題：中國古代有詩文“窮而后工”的說法，黃州時期是蘇軾人生的低谷，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名作。嗚呼噫嘻！我知之矣。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣！予乃攝衣而上，履 巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮，蓋二客不能從焉。已而嘆日：“有客無酒，有酒無肴，月白風(fēng)清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，舉網(wǎng)得魚，巨口細 。御使李定等摘其托諷詩中的詩句，說他以詩訕諦朝廷，被捕下獄。由《詩經(jīng)》、《楚辭》發(fā)展而來，《詩經(jīng)》是賦的遠源，楚辭是賦的近源。答案：Ｃ（此時，蘇軾被貶謫居于黃州，心情壓抑，但又能豁然釋懷，希望朝廷能重新起用自己，這種理想和現(xiàn)實的矛盾反映在作品中，作者只能慨嘆人生之無常。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。文章先由清風(fēng)明月之美寫玩賞之樂，再以主客問答寫歷史人物的興亡和現(xiàn)實苦悶的“悲”，闡明變與不變的道理，以尋求解脫，最后歸于豁達樂觀。設(shè)計意圖：完成本文寫景內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讀出情感。六、【教學(xué)過程】（一）教學(xué)基本流程：課堂小結(jié)目標檢測問題探究介紹師生朗讀全文學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)情況導(dǎo)入課 文 （二）教學(xué)情景導(dǎo)入課文林語堂在他的《蘇東坡傳?序》中寫得十分明確而詳盡：“我可以說蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位在政治上專唱反調(diào)的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。還可以利用已經(jīng)學(xué)過的王羲之《蘭亭集序》來進一步把握本文中景、情、理三者的完美融合。解析：“賦”是我國古代的一種文體，兼有詩歌和散文的特點，有漢代大賦，抒情小賦，律賦，文賦等。對這類山水游記散文做整體上的基本規(guī)律的總結(jié)，《赤壁賦》正可以作為一個典范，可以充分起到舉一反三的作用。這三篇都是古代山水游記類散文，它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng)，互為補充，共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒情”提供基礎(chǔ)和范例。第三單元元豐五年（1082）七月和十
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