【正文】 “清靜”）與反應的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學習都歸結(jié)為刺激與反應聯(lián)結(jié)的形式；（3）在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征人的心理現(xiàn)象：心理是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，腦是心理的器官，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。（3）當代大學生心理發(fā)展的新特點、接受能力強；、求知欲望強、追求自我實現(xiàn)；；。③運用：能將學習的概念、原理、規(guī)則應用到特殊的、具體的情境中解決問題。斯金納的操作性條件反射學習理論的基本規(guī)律：（1）操作行為：即有機體自發(fā)作出的隨意反應，又叫自發(fā)反應，引起操作學習；（2）強化：能增加反應概率的一切事件；正強化（為得到滿意的刺激而行為）；負強化（行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激）；懲罰（給予厭惡刺激暫時停止正在進行的行為）布魯納的認知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論（1）認知結(jié)構(gòu)：即是指由個體過去對外界事物進行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。第四章 高校學生的知識與技能學習知識學習的界定：是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也是由主體決定的先驗意識。（有效復習的方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線；）簡單加工策略：是一種將新接觸到的材料進行一定程度的加工，并賦予一定的意義，這種意義可以是認為的，也可以是非認為的。第五章 高校學生學習遷移學習遷移的界定：學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響。（3）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。通常習慣于用遷移一詞指代正遷移。影響學習遷移的因素：（1）學習對象的共同要素（學習材料、情境、目標的相似性）；（2）已有經(jīng)驗的概括水平；（3）認知技能與策略（分析概括的能力，元認知策略）；（4）定勢的作用（定勢是一定心理活動的準備狀態(tài)）。促進問題解決的教學策略：（1）促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；(2)幫助學生掌握和運用思維策略；（3）養(yǎng)成學生遷移與靈活運用知識的習慣。耶基斯—多得森定律研究表明，學習動機一方面決定著學習的方向和進程；另一方面，也影響著學習的效果：（1）學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks161。①基本觀點：認為人的行為動力取決于三個維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控制與不可控制）與行為責任的六個因素（努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）②代表人物海德（,1958)的觀點：環(huán)境歸因（situatial attribution） 個人歸因（person attribution） 羅特（,1966)的觀點：控制點（locus of control）：內(nèi)控型 外控型韋納（)的觀點：三維歸因理論③歸因理論在實際應用中的價值：；；。第八章 高校學生群體心理與人際關系群體和群體特征群體：是指人們?yōu)榱艘粋€共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體極化：群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到支配性地位的現(xiàn)象。正確的集體輿論，還可以幫組集體成員有效抵制來自外部群體的錯誤觀點和社會輿論的影響。是基本原則；（2）尊重原則，包括自尊和尊重別人兩個方面。它是人們辨別是非、善惡、美丑的標準并指導和調(diào)節(jié)行為的準則。（4）道德是哲學、社會學、倫理學研究的對象。（3）埃里克遜新精神分析品德理論高校學生良好品行的塑造（1）道德認識的形成與培養(yǎng)；（2）道德情感的形成與培養(yǎng)（直覺式道德感；形象式道德感；理智式道德感）；（3）道德意志的形成與鍛煉（決心、信心、恒心）；（4）道德行為的訓練與培養(yǎng)；高校學生不良品行的矯治（1）學生品行不良矯正的心理依據(jù)；（2）不良品行矯正的幾種常用方法：；；；；。高校教師主要心理特征（1）教師的認知心理特征；敏銳的觀察力；準確與敏捷記憶力；靈活、邏輯的思辨能力；創(chuàng)造力；（2）教師的情感心理特征：情感的認識與調(diào)控能力；樂觀、幽默，愛與關愛、感恩、寬?。唬?）教師的意志特征：自覺性；果斷性；堅韌性；教師的職業(yè)角色（1）知識傳播者；（2）父母長者、朋友和管理員；（3）學生的楷模；（4）學生靈魂的塑造者；（5）教育研究者；教師期望對高校教育的影響和意義(1)有利于激發(fā)學生潛力以及成就動機的形成；（2）有利于激發(fā)學生的自信；（3）有利于提高學生的進取心和意志品質(zhì)。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習好幫手。教師職業(yè)倦怠定義：由過大工作壓力及較低成就感等引起的情緒低落、身心疲憊等心理狀態(tài)。大學生心理健康的標準：（1）正確了解自我，悅納自我；（2）和諧的人際關系；（3）有較強的情緒調(diào)節(jié)能力；（4）適應社會生活；（5）合理行為；（6）人格完整統(tǒng)一； 影響大學生心理健康的主要因素：（1）生物遺傳因素；（2）環(huán)境因素；（3）生活事件因素；（4）自身因素。聯(lián)系：（1）品德的內(nèi)容來自道德，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在人身上的具體表現(xiàn)，離開社會道德就不會有個人品德。它依賴于整個社會的存在，卻不以某一個體的存亡