【正文】 是揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。因此，優(yōu)化教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，就是要教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生情況，對(duì)多種教學(xué)組織形式和學(xué)生行為參與方式進(jìn)行有機(jī)組合，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。㈣整體把握教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于專門(mén)領(lǐng)域解題策略的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是概念、命題在復(fù)雜情境中的應(yīng)用，因此，前面論述的概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律也適合于指導(dǎo)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。模式是由若干個(gè)元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)，如物體、圖像、語(yǔ)言、文字或人物的臉都可以看成是模式。組塊是信息量的一個(gè)單位。“規(guī)——例”法教學(xué)的最重要的條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了構(gòu)成規(guī)則的概念，否則，學(xué)生不可能真正掌握這一規(guī)則。規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)與教的方法，簡(jiǎn)稱為“例——規(guī)”法。概念學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握同一類事物的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征。習(xí)得這些句子表達(dá)的事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是這些句子在學(xué)習(xí)者頭腦中引出實(shí)質(zhì)性的非人為的心理意義。由于符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，重復(fù)練習(xí)與反饋和糾正是學(xué)習(xí)的最重要條件。⒈結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的一般過(guò)程模型：在前面《教學(xué)環(huán)節(jié)》這一部分內(nèi)容中，對(duì)結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的一般過(guò)程模型作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，其核心思想應(yīng)體現(xiàn)出“三環(huán)二線一核心“的特點(diǎn)，可用如下簡(jiǎn)圖示意：例題習(xí)題試題方法方法方法找悟用知識(shí)線（明線）方法線（暗線）“三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題用方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。因此，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)要努力上升到概括化和結(jié)構(gòu)化的水平（即概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容）。課程與教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式可以分為兩類：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)中指出要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。基本技能由智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能三部分組成。因此培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科的基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心?？梢?jiàn)，“教育目的→教育目標(biāo)→課程總體目標(biāo)→學(xué)科課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)”是教育者關(guān)于人的素質(zhì)發(fā)展不斷具體化的理解過(guò)程?！皩W(xué)科課程目標(biāo)”又分為“學(xué)科課程總體目標(biāo)”和“學(xué)科課程具體目標(biāo)”兩個(gè)層次，以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式呈現(xiàn)，在學(xué)科層面體現(xiàn)改革目標(biāo)的要求?！敖逃康摹笔侵竾?guó)家或社會(huì)對(duì)教育所造就的人的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或總要求，它所體現(xiàn)的是終極的教育價(jià)值，國(guó)家在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，進(jìn)一步明確了教育目的的具體內(nèi)容。溫馨提示：一、注意事項(xiàng)（2313）房間，會(huì)務(wù)組24小時(shí)值班電話：13213231501。...../Shop/《國(guó)學(xué)智慧、易經(jīng)》46套講座...../Shop/《人力資源學(xué)院》56套講座+27123份資料...../Shop/《各階段員工培訓(xùn)學(xué)院》77套講座+ 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河南省教育科學(xué)研究所研究員、河南省教育學(xué)會(huì)特色教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副主任兼秘書(shū)長(zhǎng)、河南省民辦教育協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育工作委員會(huì)副理事長(zhǎng)、課程教學(xué)和學(xué)校發(fā)展研究專家、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者。㈠整體把握教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置并有效陳述教學(xué)目標(biāo)。包括“課程總體目標(biāo)”、“學(xué)科課程目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是一堂課或幾堂課構(gòu)成的單元預(yù)期實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，與具體的課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，它與特定的環(huán)境因素和師生因素密不可分。新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。程序性知識(shí)是關(guān)于“知如何”的知識(shí)，即知道如何進(jìn)行的知識(shí)，這種知識(shí)不能言傳，它以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，通常包括四個(gè)方面，即事物差異的區(qū)分辨別、概念命題的簡(jiǎn)單應(yīng)用、專門(mén)領(lǐng)域的解題策略、學(xué)科思想觀念和方法。三是學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生親身感悟解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法，就可以逐漸地積累豐富的正確的思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的道德認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和道德行為傾向。就陳述性知識(shí)而言，它以概念性知識(shí)和整體性知識(shí)為主體。不同學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、同一類型學(xué)習(xí)所處的不同階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件不同，只有遵循其內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)過(guò)程的匹配，才能在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生更有效發(fā)展。⒉不同類型知識(shí)的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程⑴符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)科基本符號(hào)包括詞語(yǔ)、名稱、術(shù)語(yǔ)或標(biāo)記等，也有人統(tǒng)稱為事物的名稱，如人名、地名、電話號(hào)碼以及外文單詞的記憶都屬于符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是：外界提供刺激，如給出英語(yǔ)單詞“book”（統(tǒng)稱刺激），學(xué)生感知后跟讀默寫(xiě)（統(tǒng)稱反應(yīng)），教師或其他外部環(huán)境對(duì)反應(yīng)正確與否給予反饋，告知學(xué)習(xí)者反應(yīng)是否正確。如知道“南京是江蘇的省會(huì)城市”、“我國(guó)主要河流自西向東流”、“我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀下降”等都屬于事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)。⑶概念性知識(shí)學(xué)習(xí)。若干簡(jiǎn)單規(guī)則的組合構(gòu)成了高級(jí)規(guī)則。規(guī)則學(xué)習(xí)的另一種方式是教師先呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例子來(lái)說(shuō)明規(guī)則的學(xué)與教的方法，簡(jiǎn)稱為“規(guī)——例”法。實(shí)際上整體性知識(shí)往往是由多個(gè)層次的結(jié)構(gòu)性知識(shí)組成。①事物差異的區(qū)分辨別學(xué)會(huì)辨別在日常生活及學(xué)校學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用，如分辨形狀和大小、確定方位和距離、估測(cè)時(shí)間和溫度等。③專門(mén)領(lǐng)域的解題策略專門(mén)領(lǐng)域解題策略的學(xué)習(xí)是指概念、命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用，即解決復(fù)雜問(wèn)題與創(chuàng)造。專門(mén)領(lǐng)域解題策略學(xué)習(xí)所涉及的概念、規(guī)則一般都有較高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性，即適合應(yīng)用于多種變化的情景，所以這類知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不可能短期見(jiàn)效，需進(jìn)行長(zhǎng)程教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它是一個(gè)組合概念，包含學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。教學(xué)方式改進(jìn)的主要價(jià)值取向是讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。這是一座什么樣的校園?。簝勺覔鋼涞呐f樓，幾棵瘦巴巴的小樹(shù)，地面很少硬化，一陣風(fēng)吹來(lái)，塵土飛揚(yáng)……當(dāng)時(shí)我想，要在這樣一個(gè)沙塵滾滾的環(huán)境里打造幸福教育，談何容易啊！一個(gè)月后他說(shuō)，在黃河雙語(yǔ)學(xué)校，也沒(méi)有什么特別的發(fā)現(xiàn)，老師們的課堂也沒(méi)有什么特別的精彩。校訓(xùn)是學(xué)校辦學(xué)理念的濃縮，就像一個(gè)國(guó)家應(yīng)該有國(guó)歌、國(guó)旗、國(guó)徽，這是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家靈魂的凝聚一樣，一所學(xué)校也應(yīng)該有自己個(gè)性化的校訓(xùn)。校訓(xùn)是學(xué)校傳統(tǒng)的一種表現(xiàn)，是歷史的一部分，是學(xué)校價(jià)值追求的外顯。但是北京大學(xué)現(xiàn)在把這八個(gè)字扔到故紙堆里去了。它是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，是一切學(xué)校共性的追求。幸福是一種感覺(jué)，一種心態(tài)。而那個(gè)藍(lán)領(lǐng)工人——大樓里保潔員，高高興興的來(lái)上班，拖完地他高高興興的坐著休息，吹著口哨，臉上露出滿足的笑容。我個(gè)人非常喜歡這篇散文，我選其中一部分。我的老家有一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校長(zhǎng)，快60歲了，做了40年教育，居然一聲令下，把自己管理的所有學(xué)校的樹(shù)木全給砍掉了。你說(shuō)我們這個(gè)學(xué)校，和監(jiān)獄和機(jī)關(guān)和社會(huì)各種各樣的機(jī)構(gòu)有什么區(qū)別？都是鋼筋混凝土水泥建立起來(lái)的，但我們到了校園，我們看到的是鮮艷的花朵，是蔥蘢的大樹(shù)，看到的是優(yōu)美的詩(shī)句，看到的是“精雕細(xì)琢，終成大器”這樣大氣而有詩(shī)意的語(yǔ)言，聽(tīng)到的是歌聲……你馬上感覺(jué)到這是學(xué)校。兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，世界與人，講述人類語(yǔ)言的發(fā)展歷史。一個(gè)學(xué)校尤其是小學(xué)，一定要有兒童的味道，一定要有兒童的特點(diǎn)，一定要滿足兒童的天性。高校長(zhǎng)在濰坊還管理著北海雙語(yǔ)學(xué)校，高校長(zhǎng)第一次到學(xué)校去，整個(gè)學(xué)校機(jī)器轟鳴、塵土飛揚(yáng)，正在大興土木。我們經(jīng)常說(shuō)細(xì)節(jié)決定品質(zhì)的確如此。人類的節(jié)日，就是讓自己的靈魂放松，就是打破慣有的節(jié)奏，就是讓生活多一點(diǎn)色彩，多一波瀾，多一點(diǎn)變化……春節(jié)過(guò)去，節(jié)假日過(guò)去，舊的一頁(yè)翻過(guò)去，新的一年開(kāi)始了，新的一月開(kāi)始了，新的一天開(kāi)始了，我們抖擻精神再次上路。在高校長(zhǎng)的黃河雙語(yǔ)學(xué)校和北海雙語(yǔ)學(xué)校，節(jié)日不僅僅是節(jié)日，它已經(jīng)成為一種文化，它已經(jīng)成為貫穿學(xué)校日常生活的文化，它已經(jīng)滲透到孩子生活的方方面面，角角落落。三月美術(shù)節(jié)，大家拿出筆來(lái)，畫(huà)出春天景物，辦各種各樣美術(shù)展覽。訪問(wèn)學(xué)者，只有在大學(xué)里才有，現(xiàn)在孩子們也成了訪問(wèn)學(xué)者，孩子們多激動(dòng)啊，他要認(rèn)真聽(tīng)課，他要好好寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)樗碜约喊嗟男蜗?，那還了得，那是外交大使啊，就像使節(jié)一樣。于是他就定期組織孩子來(lái)參觀，“這是我的書(shū)房，這是我的書(shū)桌，這是博士帽，這個(gè)還有校長(zhǎng)紅包，每年“六一”兒童節(jié)，高校長(zhǎng)要給全校一千多個(gè)孩子每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)紅包，每個(gè)紅包里有2元錢(qián)，孩子特別激動(dòng)，因?yàn)檫@是他的英雄，他的偶像給他發(fā)的錢(qián)，這2元錢(qián)表面看來(lái)是一個(gè)紅包，實(shí)際上是一種理財(cái)教育，要讓孩子討論一下你這2元錢(qián)要怎么花才有價(jià)值，才有意義，小小的校長(zhǎng)紅包賦予了深刻的教育內(nèi)涵。第一個(gè)層面，幸福課首先應(yīng)該讓孩子自由，讓孩子放松，讓孩子有舒展的精神狀態(tài)，來(lái)投入學(xué)習(xí)，讓孩子感到愉快。有人打110，110來(lái)問(wèn)了問(wèn)情況，結(jié)果把那個(gè)人批評(píng)了一頓。賈老師就用這個(gè)班上課了，孩子們沒(méi)有任何準(zhǔn)備，一千多老師都捏了一把汗。 謝謝大家！好教師 好課堂徐萬(wàn)山 河南省教育科學(xué)研究所研究員學(xué)校特色應(yīng)主要表現(xiàn)在課堂上，有好課堂才會(huì)有好學(xué)校，而好課堂是需要好教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 溫柔的美女教師216。現(xiàn)象反思：教師間的差距在哪里？216。 一個(gè)年輕教師以何種姿態(tài)走上工作崗位，以何種方式展開(kāi)職業(yè)生涯，將決定著他（她）是否能成為“受歡迎”的好教師。在寬容基礎(chǔ)上的進(jìn)步。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他（她）的作品就是改變了一個(gè)學(xué)生，上了一節(jié)好課，發(fā)表了一篇文章，組織了一次有意義的活動(dòng)，等等。216。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性；學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的多樣性。課堂效益公式：1？＝效益“1”是教師，假定為“恒數(shù)”，學(xué)生即為“？”。參與游戲的人，雖然有取勝或失敗的兩種可能，但無(wú)論有多少失敗的記錄，參與游戲的人永遠(yuǎn)有成功的可能與希望。（作業(yè)分析、適當(dāng)測(cè)試、動(dòng)態(tài)中的把握）216。（認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）二、構(gòu)建好課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題關(guān)于課堂的生成：。預(yù)設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！皬椥越虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在互動(dòng)中感悟，在感悟中生成，在生成中提煉，在提煉中升華。課堂結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排要合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到講解精到，練習(xí)精要，結(jié)構(gòu)精巧；活動(dòng)安排要放得開(kāi)，收得攏，轉(zhuǎn)得快。講解不能事無(wú)巨細(xì)，不可廢話連篇。可利用組合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。往往有這種情況,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)感到特別興奮,或?qū)δ硞€(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題感到困惑時(shí), 就忘記了“適可而止”, 要么放任學(xué)生“流連忘返”，要么自己一再講解，結(jié)果是臨下課前倉(cāng)促收?qǐng)?，或?qū)е峦咸?。?）環(huán)節(jié)過(guò)渡控制。學(xué)科教學(xué)負(fù)有滲透培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的重任，課堂教學(xué)具有不同程度的思想性、情感性?！?。課堂教學(xué)組織有很多時(shí)候表現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的利用上，巧用細(xì)節(jié)可以生動(dòng)而有效地調(diào)控課堂。但無(wú)論如何都有一個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡問(wèn)題，要努力做到及時(shí)、自然。課堂上，教師要通過(guò)觀察，及時(shí)控制學(xué)生的情緒變化，使之向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。容易完成的課堂活動(dòng)讓差生做，普及型項(xiàng)目全體做，中等項(xiàng)目中等生完成，高難度項(xiàng)目由尖子生完成，各類學(xué)生適得其所。這就要求教師：課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，指令明確，活動(dòng)規(guī)則簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生立即明白，馬上執(zhí)行。（2）胸有成竹。彈性教學(xué)設(shè)計(jì)的“彈性”在于——u 給學(xué)生自主探究留有空間。過(guò)度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)生成的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制和干預(yù)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性。比如目標(biāo)設(shè)置、過(guò)程設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握等。（激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)方法，安全和諧）216。啟示三：游戲總是為游戲者提供及時(shí)的反饋與矯正。假定“？”是0，則10＝0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假定“？”是2，則12＝2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假定“？”是1，則11＝1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。 目標(biāo)導(dǎo)向：學(xué)生的目標(biāo),沖突的目標(biāo),有新意的目標(biāo),能夠達(dá)成的目標(biāo)；可以檢測(cè)的目標(biāo)。216。 所有的作品都意味著某種“改變”，沒(méi)有改變就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有快樂(lè)和幸福。 樂(lè)觀的第三個(gè)指標(biāo)是內(nèi)心“寧?kù)o”而有“激情”地快樂(lè)生活。 教師的主動(dòng)精神意味著：第一，善于創(chuàng)造性地