教學(xué)資源和課程融合(完整版)
【正文】 教學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個(gè)具體教學(xué)情境的需要；反之教材的結(jié)構(gòu)可能存在某些不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更大的適應(yīng)性，其關(guān)鍵是要合理整合教學(xué)的具體資源。這樣，學(xué)生才能在課程實(shí)施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個(gè)人的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)。即教師、學(xué)生、以及其他教學(xué)資源之間的通過“對(duì)話”的形式“匹配”成一個(gè)“平衡”的教學(xué)系統(tǒng)的過程。因?yàn)榻滩挠胁煌姹荆环N教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源（包括學(xué)生與教師本身），包括對(duì)選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，“對(duì)話”不僅限于教師與資源之間，學(xué)生與資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也存在著“對(duì)話”空間（圖1）。教師只有對(duì)所擁有的資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，對(duì)教材有所取舍和調(diào)整，才能提高對(duì)具體教學(xué)情境的適應(yīng)性——即“匹配”或“適應(yīng)”。在“適應(yīng)性”這一總體原則的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在資源整合過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“四化”可以作為教學(xué)資源整合的操作標(biāo)準(zhǔn)：①本地化，即應(yīng)以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要為宗旨；②個(gè)性化，即應(yīng)緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活和知識(shí)水平；③個(gè)別化，即要充分考慮學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格；④現(xiàn)代化，即要改變一些過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)不同群體間認(rèn)
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