教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(完整版)
【正文】 點(diǎn)的引述；第二，有意將管理放在更為開闊的失業(yè)中加以理解，所以擴(kuò)充了幾張對(duì)此內(nèi)容的論述；第三，補(bǔ)充了第一版中遺留的內(nèi)容，如學(xué)校的組織管理[1]。在第一編中包括第一至五章。在此期間涌現(xiàn)出大量研究這一領(lǐng)域的學(xué)者也出版了許多相關(guān)方面的書籍。作者力圖對(duì)教育管理學(xué)學(xué)科進(jìn)行理論層面和體系結(jié)構(gòu)的探討。我們?cè)谖諊?guó)內(nèi)外學(xué)者近些年新科研成果的基礎(chǔ)上，向大家介紹一些教育管理的新觀念和新方法。因此我還翻閱了陳孝彬教授最新出版的《教育管理學(xué)》[1]和孫綿濤教授的《教育管理學(xué)》[2]作為輔助閱讀材料。而狹義的教育管理學(xué)是以一定類型的學(xué)校組織作為自己的研究對(duì)象[1]P4，包括學(xué)校管理的方方面面。自19世紀(jì)末開始，一方面，它以教育為出發(fā)點(diǎn)，沿著傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理及其研究之路向前發(fā)展，至20世紀(jì)50年代,逐步建構(gòu)起教育管理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系。個(gè)人認(rèn)為這樣的安排既銜接了前面四節(jié)的內(nèi)容，又容易引起讀者的共鳴。全書都是以此為理論基礎(chǔ)展開論證，對(duì)上述六論的理論范疇及其邏輯問題進(jìn)行探討。如在介紹教育管理學(xué)的理論進(jìn)展時(shí)，既概括了教育管理科學(xué)論、主觀論、價(jià)值論、批判論和整合論的基本觀點(diǎn)，又作了簡(jiǎn)要評(píng)論，這不僅為讀者理清了脈絡(luò), 而且為后續(xù)研究者深入探研指出了門徑。文中給出很多中肯的建議，都是作者自己從實(shí)踐過程中累積經(jīng)驗(yàn)和積累思考后說出的話。目前高校提出去行政化的口號(hào)。學(xué)習(xí)教育管理學(xué)是為了豐富和充實(shí)我們的智能結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校來說，這個(gè)“基質(zhì)”就是學(xué)校的校長(zhǎng)及以其為中心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體。學(xué)校不是一個(gè)獨(dú)立的體系，它融入社會(huì)，寄托于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)系中，還有與社區(qū)關(guān)系、與媒體的關(guān)系、與特殊公眾的關(guān)系，與政府的關(guān)系、與國(guó)際的關(guān)系等等。記得我上中學(xué)期間，我們學(xué)校就請(qǐng)消防和貴陽武警中隊(duì)的士兵教授一些逃生、救生的課程以及火災(zāi)逃難演習(xí)。教材總是反映一個(gè)時(shí)期本學(xué)科在理論和實(shí)踐方面的發(fā)展和未來趨勢(shì)。并且在實(shí)踐過程中，教育管理的確存在一股腦兒照搬國(guó)外模式的現(xiàn)象。當(dāng)然這個(gè)問題不僅僅存在于教育管理學(xué)，是籠罩在整個(gè)學(xué)術(shù)氛圍中。我國(guó)目前的教育管理研究方式離多樣化的要求尚有較大差距，研究方式還過于呆板死寂、千篇一律。我們應(yīng)在了解了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在個(gè)人實(shí)踐時(shí)運(yùn)用，但它提供的平臺(tái)，不僅應(yīng)用于教育管理學(xué)中，在日常生活中也可借鑒，相信閱讀一本書的最大作用就是將理論融入生活。也就是為什么會(huì)產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的問題。不過這個(gè)問題的存在也是有歷史因素的。不像其他教材，本書沒有羅列出一些擴(kuò)展閱讀的參考文獻(xiàn)，也沒有代表性的案例。在對(duì)書中的內(nèi)容與其他教材進(jìn)行了分析和對(duì)比后，我發(fā)現(xiàn)上述問題也存在于這一類教育管理教材中。個(gè)人建議應(yīng)該在中小學(xué)課程中就考試相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)人員來學(xué)校做實(shí)地指導(dǎo)，開展預(yù)演習(xí)。因此教育管理中還應(yīng)富含學(xué)校公共關(guān)系管理，主要包括公眾關(guān)系管理、相關(guān)傳播溝通事務(wù)管理（如學(xué)校專題管理、危機(jī)管理等）和學(xué)校形象管理等內(nèi)容。如今的領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)歷都較高，一方面是由于社會(huì)的發(fā)展需要提升領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，另一方面業(yè)是由于這種安排更有利于學(xué)術(shù)的發(fā)展，避免外行人擾亂學(xué)校內(nèi)部正規(guī)運(yùn)作的現(xiàn)象。對(duì)于沒有在教育崗位上工作的人而言是學(xué)習(xí)一種管理方式，培養(yǎng)邏輯思維能力，并且了解不同職業(yè)的管理方法。書中涉及行政與法律的內(nèi)容也更多于其他教材。這對(duì)于中國(guó)教育管理學(xué)理論走向世界，讓世界了解我國(guó)教育管理學(xué)理論的發(fā)展走向具有積極意義。因此作者在文字描寫中還穿插了言簡(jiǎn)意賅的圖表。正式如此許多內(nèi)容都有介紹，是了解相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)?？朔爽F(xiàn)在許多教材著作中理論與實(shí)際脫節(jié)，社會(huì)聯(lián)系不緊密的問題。這兩條道路分別代表了現(xiàn)代教育管理學(xué)演進(jìn)的兩大源流，又共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育管理學(xué)不可分
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