優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)(完整版)
【正文】 情境讓學(xué)生去發(fā)揮想象，鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的理解和再創(chuàng)造能力，從而有效地發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。靈活性強(qiáng)的人能夠從不同的角度和方面思考問(wèn)題。 一、設(shè)問(wèn)加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性 深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。也就是說(shuō)，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)。 引言 早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問(wèn)題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時(shí)，不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。 作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。例如，原文中的父子對(duì)話(huà)是： “I want to ride some more？” “More？” the father said， mockexasperated but clearly pleased. “You’re not tired？” “This is fun！” his son said. “All right，” the father replied， and when a door opened we all got on. 董老師設(shè)計(jì)的填空題“Every time the son asked， the father would answer， which indicated the father was a man.”是一條開(kāi)放性的題目。 四、發(fā)現(xiàn)加質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性 批判性是思維活動(dòng)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過(guò)程中很重要的一個(gè)品質(zhì)。話(huà)音剛落，現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲?！皡^(qū)別”在于它本身并不像前面四種思維品質(zhì)那樣有一個(gè)思維過(guò)程，而“聯(lián)系
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