優(yōu)化英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)-展示頁
2025-04-15 08:00本頁面
【正文】 者以2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動中高郵中學董金標執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談談對“思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個問題的思考。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。 作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。[2]思維品質(zhì)是在個體的思維活動中體力特征的表現(xiàn)。我國英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。在西方心理學中，美國心理學家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。蘇聯(lián)心理學家們認為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。 【關(guān)鍵詞】英語學科；閱讀教學；思維品質(zhì) 【中圖分類號】 【文獻標志碼】A 【文章編號】10056009（2017）75001403 【作者簡介】，南京市金陵中學（南京，210005）教師；，江蘇省高郵中學（江蘇揚州，225600）教師。 范文范例參考優(yōu)化英語閱讀教學 培養(yǎng)學生思維品質(zhì) 【摘 要】思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對高中英語教學提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比中的觀摩體會，分析高郵中學董金標老師“A Father and A Son”閱讀課的設計思路和步驟及學生的課堂反應，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式。 引言 早在二十世紀五十年代初，蘇聯(lián)心理學家就已探討思維品質(zhì)的問題
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