中小學英語教師發(fā)展(完整版)
【正文】 信心，學習一定會有起色。語言示范性強：指令清楚、 解釋精辟、語言規(guī)范、音調優(yōu)美、分量適中、速度自然、表情姿態(tài)親切幽默、富有感染力。他們真正掌握了教學相長的機制，真正體會到“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。五、 提高教師的科研能力教師要適應外語教學發(fā)展的要求，不能只會站在講臺，抱住“升學率”，而應該明確自己的人生發(fā)展目標，樹立先進的教育理念，立志成為教育研究者，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做個研究型的教師，立德、立功、立言。要從事于此，教育者先須有健全的人格，而且對于教育，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般。為什么當班主任的外語教師教學效果比較好？原因之一就是班主任老師對學生的關愛比別的老師付出的要多。教師的道德人格是指教師這一特定社會角色在職業(yè)活動中表現出來的道德品質和情操的統一，它不僅使教師本身獲得自我發(fā)展、自我完善的滿足，也是一種必不可少的育人手段。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。不具備合格師資的學校不允許開設英語課?！蹦敲?，中小學英語教師如何走好專業(yè)發(fā)展之路呢？ 提高中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展一、 提高教師的學科專業(yè)水平作為中小學英語教師，必須掌握英語學科專業(yè)基礎知識和具有運用的能力，起碼要做到以下幾點：n 掌握英語基礎語音知識，正確朗讀字母和國際音標，正確朗讀單詞和所教的語 言材料n 能聽懂、看懂與教材難度相當和較高的英語材料n 能用英語就日常生活和工作進行交流n 能掌握閱讀的基本技巧，能較好地掌握閱讀技能n 具有較好的英語書面表達能力n 具有用英語進行教學的能力n 能熟練有效地使用幾種常規(guī)詞典解決教學中的問題n 掌握基礎語法，能就教材中的語言進行語法分析n 掌握英語三千到六千詞，并掌握英語詞匯的特點以上幾條應算作是對中小學英語教師學科專業(yè)的基本要求。在職教師的繼續(xù)教育無論是短期或長期都是有時間限制的，而職場錘煉與教師的教學同步。另外，各地在職教師的進修和培訓也缺少系統的安排。由于課程改革的現實需求、教師專業(yè)化運動的推動以及新型社科理論的影響，外語教師教育研究也呈現出強勁的勢頭。這就是說，高等師范院校是中小學教師的搖籃，承擔著教師職前教育的重任，是培養(yǎng)教師的“母機”。朱小蔓曾對教師專業(yè)化提出過五項標準，一是學科的專業(yè)水平，二是通識文化水平，三是由轉化為傳遞知識的教學水平和育人的教養(yǎng)能力，四是由獨立的不同于其他的倫理標準，五是有倫理和心理方面的人格。我國60年的英語教育發(fā)展的歷史驗證了這一點。本文揭示了英語教師的職前教育、在職教育和繼續(xù)教育方面的一些問題，提出解決問題的建議；并側重圍繞英語教師學科專業(yè)水平、通識文化水平、育人能力、教學能力、科研能力如何提高闡述觀點，目的在于幫助在職的中小學英語教師形成終身學習，可持續(xù)性發(fā)展的能力。這個教訓刻骨銘心，世世代代不可忘懷。所謂三個面是指教師教育的三種形式：職前教育、職場錘煉（在職教育）、繼續(xù)教育；而五個點則指教師專業(yè)水平的具體表現：學科專業(yè)水平、通識文化水平、育人能力、教學能力、科研能力等，具有這些能力的教師方能具有終生學習，可持續(xù)性發(fā)展的能力。近30多年，中小學課程發(fā)生了深刻的變化，特別是外語課程改革的力度非常大，不僅理念更新，教學的要求也有了很大提高。1999年9月，教育部師范司啟動了“園丁工程”項目，其任務是在大約三年時間里，在國家、省和地方的幾個層面上有步驟、有計劃地完成中小學各科一萬名骨干教師的繼續(xù)教育培訓任務。教師的考核和聘任也無章可循。這是典型的“教書匠”的形象，似乎做“孩子王”自己必然越來越矮小。這種情況在農村小學尤其突出。二、 提高教師的通識文化水平自上個世紀80年代以來，在交際教學思想影響下，課程設計強調語言和文化密切聯系，教材編寫增加了“跨文化交際”的內容，大部分教材采取以話題范圍為核心的編排體系?！比?、 提高教師的人文精神和育人能力教師的職責是神圣的，教師不僅僅教書，更重要
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