【正文】 76%，意大利 71%，荷蘭 70% 發(fā)達(dá)國家勞動力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級人員 55% 熟練工人 20% 高級工： 35% 中級工： 50% 初級工： 15% 發(fā)達(dá)國家技能型勞動力占到總勞動力 50%以上 我國技能人才結(jié)構(gòu) 勞動部門統(tǒng)計 （ 2022年 ）緊缺 [勞動中國生產(chǎn)一線技能型人部門統(tǒng)計 （ 2022年 ） ] 技能人員33%非技能人員77%初級工43%中級工36%高級工17%技 師4%“十一五 ” 末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例要達(dá)到 25％以上，其中 ,技師、高級技師占技能勞動者的比例達(dá)到 5%以上，人數(shù)要凈增 190萬人 。專任教師中文化課教師占 %，專業(yè)課教師占 %，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占 %。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到 90％，研究生層次教師的比例每年提高 1個百分點(diǎn)；專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例達(dá)到 50%以上；教師普遍樹立現(xiàn)代教育觀念，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 “雙師型”職教師資 ，培養(yǎng)真正具有職教特色的專業(yè)帶頭人。 如：職業(yè)道德不是在課堂上得到的，而是勞動中培養(yǎng)的。 7．項目教學(xué)法 以綜合項目訓(xùn)練整合不同方面的知識，打破學(xué)科界限。 11．教學(xué)原則 ? 教學(xué)法正面導(dǎo)向： 體現(xiàn)先進(jìn)性，而不是負(fù)面榜樣； ? 參與者導(dǎo)向： 參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)計劃及其過程； ? 情景導(dǎo)向： 把工作模式教學(xué)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更好地遷移； ? 實(shí)踐導(dǎo)向： 學(xué)以致用。 9． 人格訓(xùn)練 ? 人格訓(xùn)練不是靠知識傳授實(shí)現(xiàn)的，工作的可靠性、責(zé)任心、獨(dú)立性、創(chuàng)新性只有在工作中培養(yǎng)。 5． 教材是服務(wù)于教學(xué)的材料 教材不一定很正規(guī)，針對性，低成本，幾頁紙也行，教材應(yīng)是教師自己研究的成果，而不是簡單達(dá)到書本搬家。 ， 突出“雙師型”教師的地位，擴(kuò)大在社會的影響 。 雙師型教師隊伍建設(shè) ? “雙師型”師資是我國職教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn) ? “雙師型”師資隊伍包括提升個體“雙師”素質(zhì)和整 體隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩個方面 ? 建設(shè)措施 —— 職教師資培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度建設(shè) ——積極從生產(chǎn)、服務(wù)一線聘請兼職教師 ——加快學(xué)校內(nèi)部人事制度改革 —— 加強(qiáng)政府的政策規(guī)范和引導(dǎo) 之一： 實(shí)踐教學(xué)能力弱 之二： 能力結(jié)構(gòu)不夠合理 之三：“雙師型”教師和專業(yè)帶頭人缺乏 之四： 兼職教師聘用困難 職教師資的突出問題 既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)實(shí)踐技能的一體化教師 教學(xué)對象層次 來自生產(chǎn) 、 服務(wù)一線的能工巧匠作 兼職教師 以專業(yè)理論和教學(xué)研究見長的 專業(yè)帶頭人 教師隊伍結(jié)構(gòu) 文化課與基礎(chǔ)課教師 職業(yè)教育師資隊伍模型 1.“雙師型 ” 職教師資隊伍的基本內(nèi)涵 個體素質(zhì)： 既具有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)，即“一體化”教師 隊伍結(jié)構(gòu)： 整體優(yōu)化、動態(tài)發(fā)展 雙師型”職教師資隊伍的構(gòu)成 ： 具備“一體化雙師”素質(zhì)的專任教師為骨干，聘請生產(chǎn)和管理一線的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師 形成與社會緊密結(jié)合，開放的、互動的、具有多元“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍 ? “理論 +實(shí)踐 ” 型（ 經(jīng)典類型 ） ? “ 專業(yè) +外語 ” 型（ 教改類型 ） ? “ 基礎(chǔ) +專業(yè) ” 型（ 主輔類型 ） ? “ 管理 +教學(xué) ” 型（ 和諧類型 ） ? 專業(yè)復(fù)合型 （ 動態(tài)發(fā)展型 ） 廣義的“一體化”教師類型 2. “雙師型 ” 教師通常應(yīng)持有 “ 雙證 ” ， 教師 資格證書 職業(yè)資格 專業(yè)能力 專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書 證明其專業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平 + “雙師型”教師是一種復(fù)合型、多能型人才，具備理論水平與實(shí)踐能力融于一身的素質(zhì)，是職教師資隊伍的一種集約型建設(shè)模式，也有利于提高教學(xué)的效率和效果，符合我國職教師資成長的規(guī)律 “雙師型”教師有一個發(fā)展的過程，可以分為初級、中級、高級不同的層次。專任教師中 35歲以下占 %， 35－50歲占 %， 50歲以上占 %。 二是以實(shí)踐性教學(xué)為中心，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。印度尼西亞 39%，西班牙 %，新西蘭 38%，冰島 36%， 阿根廷 %，希臘 33%， 4050%： 3國 。國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)系 會議七個成員單位的領(lǐng)導(dǎo)出席會議并講話。會議提出從現(xiàn)在到 2022年，在高中階段 教育中，要加大結(jié)構(gòu)調(diào)整工作力度，進(jìn)一步擴(kuò) 大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，使中等職業(yè)教育與 普通高中教育比例大體相當(dāng)，有條件的地方職 業(yè)教育所占比例應(yīng)占一半以上。 各省、自治區(qū)、直轄市以及計劃單列市的政府 領(lǐng)導(dǎo)、五個局（委）等部門主要負(fù)責(zé)人，國務(wù)院有關(guān)部門、單位 負(fù)責(zé)同志，職業(yè)教育先進(jìn)集體和個人代表等，共計 260人。 ? 主要任務(wù)：貫徹落實(shí) 1985年 5月頒發(fā)的 《中共中央關(guān)于教育體系改革的決定 》 精神，提要積極調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，并制定了一系列加快職業(yè)教育發(fā)展的政策措施。 ?1996年 ， 第三次全國職教工作會 ， 中職畢業(yè)可以接受高職教育 。 ? 1952年 ，開始建立起了中等專業(yè)教育制度和技工教育制度。 1903年， 中國近代第一部學(xué)制開始使職業(yè)教育的制度化。3 ? 1985年 ， 《 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 》頒布 ， 提出了 ， “ 調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) ， 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 ” 的工作方針 。 ?2022年 ，七部委召開全國職業(yè)教育工作會，提出職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向。 六次全國職業(yè)教育工作會議 主要特點(diǎn) ： 一是規(guī)格高 。陳至立國務(wù)委員到會講話。10月 28日頒布 《 決定 》