本科生學分制選課規(guī)定植物生產類本科生在學分制下實行導師制的實踐(完整版)
【正文】 動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環(huán)境。 分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。 學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業(yè)的導師進行指導。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規(guī)定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。 ,促使本科生導師制順利地開展 學院制定了導師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。 通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規(guī)范的發(fā)展。 三、進一步完善植物生產類專業(yè)本科生導師制的設想 經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。 。 “科研導師”與“班級導師”的關系 學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔srp項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達20余篇,其中學生以第一作者發(fā)表論文有10篇。 科學地確定了本科生導師多元評價體系。院教辦等職能部門,定期、
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