【正文】 2022/2/11 第五講 認知學習理論 17 ? 局限 – 把試誤學習與頓悟學習完全對立起來，堅決反對嘗試錯誤 ,但實際上可以通過嘗試錯誤來實現(xiàn)頓悟 ,不符合人類學習的特點 . – 把學習完全歸于有機體自身的組織活動，將知覺經驗組織的作用歸因于腦的 先驗本能 ，否認客觀現(xiàn)實的反應過程，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。 所以， 知覺重組 是學習的核心，許多真正的學習都具有類似的特性。 ? 學習的過程 – 不是簡單的神經通路聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程 – 不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境的頓悟而獲得成功的過程。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 6 一、人物與實驗 ?人物 韋特海默 柯勒 考夫卡 ?實驗 黑猩猩學習實驗 2022/2/11 第五講 認知學習理論 7 韋特海默 （ Max Wertheimer） ? 韋特海默（ Max Wertheimer）被公認為是格式塔心理學的主要代表人物，但由于他興趣和很廣，包括寫詩和譜寫交響樂曲，所以，除了設計一些重要的實驗和在講演中闡述格式塔原理之外，他撰寫的論著不多。 ? 他最重要的實驗 ——似動現(xiàn)象 ? 代表著作是： 《 創(chuàng)造性思維 》 2022/2/11 第五講 認知學習理論 8 苛勒 ? 柯勒在南非坦那瑞菲島上的黑猩猩學習實驗研究發(fā)現(xiàn)，黑猩猩在目的受阻的情境中的學習解決問題時，并不像桑代克所解釋的要經過嘗試與錯誤的過程。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 12 ? ⑴ ．學習即知覺重組或認知重組 格式塔心理學家認為，通過學習，會在頭腦中留下記憶痕跡，記憶痕跡是因經驗而留在神經系統(tǒng)中的。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 14 ?⑵ 頓悟學習可以避免多余的試誤， 同時又有助于遷移 格式塔心理學認為，通過對問題情境內在性質有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機、盲目的行動，且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 18 第二節(jié) 托爾曼的符號學習理論 一、人物與實驗 托爾曼簡介 2022/2/11 第五講 認知學習理論 19 B A 實驗一：位置學習實驗 2022/2/11 第五講 認知學習理論 20 ① 學習是有目的的行為，而不是盲目的。在未受獎勵的學習期間，認知結構也發(fā)生了變化。他認為，動物為逃脫迷箱所做的具體 動作 ，比起動作都 朝向 目的這一事實來，其意義要小得多。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 28 三、對托爾曼符號學習理論的評價 ? 貢獻 – 把認知觀點引入聯(lián)結理論，認為學習的有目的的 ,改變了學習聯(lián)結派將學習看成是盲目的、機械的觀點。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。 ?研究學習最重要的是系統(tǒng)地了解學生已有的編碼系統(tǒng) 2022/2/11 第五講 認知學習理論 37 –學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習 ?內涵： 學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律 ?特征： ①發(fā)生較早； ②內容是無定論的實際材料； ③過程復雜，需要學習者主動發(fā)起。 – 發(fā)現(xiàn)法教學模式 ?指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結構。此外，在具體實施的過程中耗時過多，不經濟。 外部條件 (外因 ): 學習材料必須具有邏輯意義 內部條件 (內因 ): 學習者的學習心向、已有的知識結構以及學習的積極主動作用。根據(jù)新舊命題間的關系具體有三種類型學習： – 下位學習： 新知識是已有知識的下位知識，已有概念或命題是上位的。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 56 ? 他像布魯納一樣認為人們是通過把新的信息組織進編碼系統(tǒng)進行學習的。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 58 發(fā)現(xiàn)學習 接受學習 適合人群 學前兒童、小學低年級兒童；年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；學習比較具體的概念與規(guī)則；學習探索問題的方法 年齡較大的兒童；學習較抽象的概念之間的關系；有助于學生知識的系統(tǒng)化。 2022/2/11 第五講 認知學習理論 62 三、教學理論 – 教學原則 ?逐漸分化原則： 學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。 ?倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 ?教學思想不符合程序性知識的掌握。 – 教學內容 ?每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。 ?在他看來，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。 ? 在課堂里的有意義學習中，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的對比，由于各種原因，總是偏重于接受學習。 – 并列結合學習： 新命題與已有命