高中歷史問題式教學(xué)策略(完整版)
【正文】 式教學(xué)有肯定的認識，積極配合，大膽發(fā)言，認真傾聽 教師方面 改變理念，作風民主，提高提問技藝 四、問題式教學(xué)的誤區(qū) ? 表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞 脫離教學(xué)目標，不具體、不明確 ?習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微 ? 懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治等等，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途。 ?教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。高中歷史問題式教學(xué)策略 雙流藝體中學(xué)王雄 一、問題式教學(xué)策略的提出 愛因斯坦曾經(jīng)說過： “ 提出問題往往比解決問題更重要。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智力的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，所以說，優(yōu)化課堂提問必將使師生雙方形成會教 — 會學(xué)，優(yōu)教 — 優(yōu)學(xué)，善教 — 善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。 盡管有很多提問，但都是設(shè)問 ?不能繼續(xù)追問，不能挖掘信息的深度和廣度，缺乏靈活性 問題較好，但學(xué)生沒有思考時間 ?只提問好學(xué)生，不能面向全體。所以，只有精心地設(shè)計好有層次有梯度的問題，才能控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，才能控制課堂教學(xué)的氣氛，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的思維處在活躍中。你同意那種觀點？說說你的理由。于是第二課我的提問是： 你知道傳說中的三皇、五帝嗎？他們與秦始皇稱自己為皇帝有著什么樣的關(guān)系呢？這樣的輕松、有趣的問題引領(lǐng)學(xué)生認真研讀教材尋求答案，積極思考回答問題，這樣就非常容易地把學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榉治鰡栴}和解決問題的過程。同時，每節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)思考的結(jié)束，而是學(xué)生探求新知識的又一個起點。久而久之，學(xué)生就能逐漸地達到： “ 高精能自探 ” 的境界。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。但是，如果能提供一些資料，再若一反常規(guī)地發(fā)問：“ 司馬光是歷史上一個杰出的政治家，為官清廉為什么上臺后要廢除新法？難道僅僅因為他是站在大地主大官僚的立場？依據(jù)變法措施及其影響想想到底是怎么回事？ ” 這個問題提出，學(xué)生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。高考題中無論是選擇題還是主觀題，都以材料形式出現(xiàn)，都注重創(chuàng)設(shè)歷史情境。 給出民族工業(yè)的分布圖，分析民族工業(yè)的特點。按新課標的教學(xué)理念，有效的“ 提問 ” 是能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識和運用歷史知識，是讓學(xué)生投入在 “ 歷史問題 ” 的學(xué)習(xí)中，形成歷史意識、歷史思
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