【正文】 在“說(shuō)明”欄中明確了一些不作考試要求的內(nèi)容，如 C4途徑、細(xì)胞質(zhì)遺傳的運(yùn)用、生物固氮的途徑、水和無(wú)機(jī)鹽的調(diào)節(jié)、免疫學(xué)的應(yīng)用、放線菌、酶工程簡(jiǎn)介 等；教材實(shí)驗(yàn) “學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù) (培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù) )”介紹了細(xì)菌的培養(yǎng)和真菌的培養(yǎng)兩項(xiàng)，要求學(xué)校只選作其中的一項(xiàng)，對(duì)于諸如此類(lèi)實(shí)驗(yàn)高考內(nèi)容不作要求；在細(xì)胞器部分恢復(fù)了 液泡的結(jié)構(gòu)和功能 ；在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分增加了“ 其他植物激素 ”的內(nèi)容等。2022年高三生物第二輪復(fù)習(xí)策略 一、 2022年考試大綱的變化 （生物學(xué)部分） ? (1)將原 《 考試大綱 》 能力要求具體歸納為 理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力 四個(gè)方面。這些內(nèi)容的變化應(yīng)引起關(guān)注，對(duì)于不作要求的考試內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)可以略去，對(duì)新增加的內(nèi)容著重復(fù)習(xí)，多做一些新增內(nèi)容的變式練習(xí)，提高學(xué)生的考試能力！ 增加的考點(diǎn)： “液泡的結(jié)構(gòu)和功能”、 “其他的植物激素”。要注意的是，雖然考綱更加關(guān)注對(duì)能力要求的考查，但基礎(chǔ)知識(shí)仍十分重要，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。 ④ 遺傳與變異 : 細(xì)胞分裂： 減數(shù)分裂與有絲分裂示意圖的識(shí)別、減數(shù)分裂與遺傳的基本規(guī)律的綜合（即細(xì)胞遺傳學(xué)）、減數(shù)分裂與不同階段生殖細(xì)胞的基因型的關(guān)系等。最后通過(guò)聚合思維將各問(wèn)題歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 圖、表、曲線仍然是試題的亮點(diǎn) 雖然以往的生物學(xué)試卷已經(jīng)考查了考生根據(jù)所提供的信息繪圖、畫(huà)曲線、列表格、寫(xiě)遺傳圖解等方面的知識(shí)，但是這些方式對(duì)于提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、規(guī)范學(xué)生表述等方面的能力依然起到不可替代的作用。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。這樣的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。 教學(xué)中先抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué) ， 重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性 ， 讓學(xué)生明確理解每個(gè)的 實(shí)驗(yàn)原理 、 目的 、 材料 、 方法 、 步驟 、操作要領(lǐng) 、 注意事項(xiàng) 、 結(jié)論 ， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)誤差并制定修正措施 ， 引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì) ， 再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想 、 方法 ，使設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)密性 、 科學(xué)性 、 可作操性 。 ③ 敘說(shuō)中盡量要用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ) 。 ? 二輪復(fù)習(xí)的基本課型有 復(fù)習(xí)課 和 講評(píng)課 。力求有隨堂練、課后練、定時(shí)練、補(bǔ)償練等多種練習(xí)方式。一要適當(dāng)講命題思路，讓學(xué)生明確該組題目所考查 的知識(shí)和學(xué)科能力，切忌就題講答案；二要講解題思路，對(duì)于同一類(lèi)型的題目要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，以求舉一反三；三要講答案，為學(xué)生提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題能力；四要分析本班學(xué)生的“致錯(cuò)原因”，并有針對(duì)性地采取堵漏。 調(diào)適心理、提高應(yīng)試 ? 既要有共性的集體輔導(dǎo)，又要根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 總之，在第二輪復(fù)習(xí)中，要在生物高考大綱指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，要消除以滿(mǎn)堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。 科學(xué)訓(xùn)練、反饋調(diào)整 ? 精心組編題目： 研究題目的知識(shí)價(jià)值、 能力價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值觀方面 的價(jià)值；采用新情景命題時(shí)，一定在科學(xué)嚴(yán)密與簡(jiǎn)易之間尋找平衡；密度要合理；題目要精選；題源要廣泛；精心編制貼近高考的題目。課堂上，對(duì)訓(xùn)練題目進(jìn)行分類(lèi)解析，重視對(duì)典型題目、題型的剖析，做到以點(diǎn)帶面，舉一反三，幫助歸納總結(jié)解題方法、規(guī)律、技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；幫助學(xué)生理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)減少探究活動(dòng)，確保講的質(zhì)量和靈活性，講解時(shí)間要注重講解質(zhì)量。通過(guò)“練”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺漏，通過(guò)“析”總結(jié)規(guī)律和方法、完善網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化基礎(chǔ)，通過(guò)“補(bǔ)”提升學(xué)科能力。“講”要突出重點(diǎn)，做到“三講”、“三不講”。 (1)明確題目要求：驗(yàn)證還是探究 ? 驗(yàn)證 不作假設(shè) 分析結(jié)論：對(duì)結(jié)論的解釋 結(jié)果肯定 ,不作討論 探究 一種或幾種假設(shè) 結(jié)果需要討論 從結(jié)果推導(dǎo)結(jié)論 （ 2）怎樣作出合理的假設(shè) ? 合理的假設(shè) 對(duì)象是確定的 對(duì)象的屬性是未知的 假設(shè)只作 肯定 的判斷 ,而不作否定的判斷 ,也不是提出問(wèn)題 ! 假設(shè)可以是一種或幾種 假設(shè)的表述方式 ● 注意變量的不同要求 自